УУД
– это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .
ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Кроме того у учащихся формируются следующие виды универсальных учебных действий: способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Доказана эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем.
Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Более подробно мы остановимся на формировании личностных УУД.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Теперь рассмотрим пути формирования личностных УУД на уроке иностранного языка.
| Личностные УУД | Пути формирования личностных УУД |
| 1. Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | Упражнения, стимулирующие познавательную деятельность (найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы) |
| 2. Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем |
| 3. Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Анализ и синтез текста |
| 4. Желание осваивать новые виды деятельности | Разнообразие упражнений(ответы на вопросы, аудирование, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов) |
| 5. Желание участвовать в творческом, созидательном процессе | Выполнение проектов, написание сочинений |
| 6.Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Тексты и темы для обсуждения о семье, себе, о своем хобби и т.д. |
| 7.Признание для себя общепринятых морально-этических норм | Обсуждения поведения персонажей текстов и их действий |
| 8.Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры; Интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент) | Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран |
| 9.Создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества | Тексты, упражнения, темы для обсуждения по экологии, страноведению. Работа в парах и группах. |
| 10.Развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций, чувств и эмоций | Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в родном и ин. языках. |
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на всех ступенях образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС НОО?
· четко определить и сформулировать для себя тему урока;
· определить место темы в учебном курсе;
· определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
В соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения основных образовательных программ цели урока как образ ожидаемого результата должны быть:
1) предметными , ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
2) метапредметными , направленными на расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
3) личностными , предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий.
1.Спланировать учебный материал
2.Подобрать учебные задания, целью которых является:
Узнавание нового материала;
Воспроизведение;
Применение знаний в новой ситуации;
Применение знаний в незнакомой ситуации;
Творческий подход к знаниям.
3.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
· задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
· задания, способствующие осмыслению материала учеником;
· задания, способствующие закреплению материала учеником.
5. Определить, с помощью каких педагогических технологий вы будете достигать поставленной цели:
Проблемно-диалогического обучения,
Деятельностного метода обучения,
Развития критического мышления,
Самостоятельной оценочной деятельности,
Информационно-коммуникационные,
Здоровьесберегающие.
Шаг 4.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Шаг 5.
Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока.
Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Шаг 6. Определение способов оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
· что контролировать;
· как контролировать;
· как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им, найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Шаг 7.
Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Шаг 8.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Структура урока освоения новых знаний, построенного на основе системно- деятельностного метода, имеет следующие этапы:
1. Мотивация к учебной деятельности ( эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к деятельности)
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».
1-2 минуты;
Приёмы работы:
Учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
Учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
Девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех», «Ум и сердце в работу вложи, каждой минутой своей дорожи»);
Самопроверка домашнего задания по образцу.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
4-5 минут;
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий,
Активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.),
Актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» -
«могу»),
Попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке,
Зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения
Те конкретные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять, как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).
Одной из лучших и эффективных форм организации деятельности учащихся на данном этапе является работа в парах, группах. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой- исследовательской деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Итак, каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение. Очень важно, что в группе дети сидят в кругу
«глаза в глаза», а не «глаза в спины». Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.
5. Реализация построенного проекта.
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривается вслух установленные алгоритмы действия
· Что делаю и почему?
· Что идет зачем?
· Что должно получиться?
4-5 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий, выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
4-5 минут;
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Для учащихся, допустивших ошибки, необходимо предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
7-8 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые технологии. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
2-3 минуты;
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Приёмы рефлексии: «Лесенка успеха», «Дерево успеха», «Светофор»,
«Рефлексивный экран» (Я узнал. Я запомнил. Я удивился. Я могу похвалить себя за), «Карта настроения», «Смайлики».
Естественно, что описанные этапы урока в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей.
В условиях введения новых образовательных стандартов изменились подходы к современному уроку. Он должен быть личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным, здоровьесберегающим. Ситуация современного урока - это ситуация
расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и
встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Учитель английского языка,
МАОУ «Ординская средняя общеобразовательная школа»
с. Орда, Пермский край
Современная система образования поставила перед собой задачу сформировать совокупность универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», то есть не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и их способность к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностные УУД; познавательные УУД; регулятивные УУД; коммуникативные УУД.
Цель данной статьи показать, как можно работать над формированием познавательных УУД на уроках , знакомясь с реалиями стран изучаемого языка, с иноязычной культурой и языковыми явлениями для дальнейшего самостоятельного языкового самосовершенствования.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные знаково-символические действия логические действия постановки и решения проблем
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка ; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Уже на начальном этапе обучения английскому мотивирую учеников на самостоятельную постановку познавательной задачи, например, научить выделять основное в прослушанном тексте. В качестве образца приведу пример из учебника «Rainbow English» , авторы O. В. Афанасьева, .- Москва: Дрофа, 2014, с.103 № 1. Дети, прослушав текст, выбирают главную информацию и отвечают на вопрос, кто и какие подарки получил от Санта Клауса. Также это может быть картинка, например, к теме «Семья». Прослушав названия новых слов по теме, ученики находят из 3-х или 4-х иллюстраций ту, что с этими словами и описывают её.
Для работы в четвертых классах использую на уроках мультимедийное приложение для учебников по УМК, задания из которого способствуют решению познавательных задач на каждом уроке и помогают поддерживать интерес к изучаемому языку, а также эффективно и грамотно организуют урок. Для осознанного и произвольного построения речевого высказывания на начальном этапе предлагаю детям план, в котором даны опоры-предложения или опоры-слова. Например, при изучении темы «Животные»: Crocodile: teeth, sharp, water. Monkey: funny, bananas, trees.
Используя данные карточки, можно составлять не только высказывания о животных, но и загадки о них.
На своих уроках стараюсь в игровой форме развить у учащихся умения сравнивать объекты и классифицировать их по существенному признаку. Использование игр обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала и тренирует детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи. Это могут быть стихи и песни, сопровождаемые движениями, настольные игры («Memory», домино, карточки для создания предложений), подвижные игры. Все они развивают сосредоточенность, снимают усталость, повышают умственную активность, делают процесс обучения интересным и творческим.
Для совершенствования навыков смыслового чтения провожу уроки домашнего чтения в конце каждой изученной темы в четвертых классах, подбираю простые тексты разных жанров: сказки, рассказы, научно-популярные статьи, поэзию и разнообразные упражнения к ним. В конце учебного года учащиеся четвертых классов выбирают одно произведение и показывают его инсценировку друг другу на английском языке.
На уроках английского языка очень важна и группа общеучебных универсальных действий составляющая знаково-символические действия. Это:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Многие авторы английского языка предлагают использовать моделирование при изучении грамматического материала. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник, определение - ромб и т. д. На своих уроках также активно использую наборы геометрических фигур для составления предложений, повторения грамматики при построении предложений. Например, работая в парах, учащиеся должны собрать вопросительные и повествовательные предложения с опорой на схему из имеющегося набора слов: you /tomorrow/ visit/your/ in the country/will/grandmother/?/ (Возможные варианты ответов учащихся: You will visit your grandmother in the country tomorrow. / Will you visit your grandmother in the country tomorrow?)
Таким образом, знаково-символические УД обеспечивают способы преобразования учебного материала и формируют обобщенные знания с помощью моделирования.
Как уже было упомянуто, логические универсальные действия также входят в блок познавательных УУД. К ним относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, ; подведение под понятие, выведение следствий и установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство и выдвижение гипотез, их обоснование.
Для развития логического мышления на уроках английского языка использую опоры при прохождении грамматического и лингвострановедческого материала. Например: вставить недостающие слова, вставить недостающие буквы, завершить предложение, заполнить таблицу, догадаться о правиле образования прошедшего простого времени и т. д. На средней и старшей ступени обучения мои учащиеся с удовольствием составляют синквейн и ассоциации со словами темы. Данные упражнения обучают анализу и синтезу языковых явлений. При работе с текстом применяю приёмы развития критического мышления через чтение и письмо.
Решение и постановка проблем осуществляется в школьников и формирование УУД происходит на всем протяжении работы над проектом, в основу которого положена идея о направленности школьника на результат при решении проблемы. На начальном этапе творческие проекты являются средством обучения, с учениками вторых и четвертых классов выполняем проекты по окончании работы над каждой темой. Это проекты «Моя первая книжка-малышка на английском языке», «Моё любимое животное», «Я ездил в волшебную страну в каникулы» и пр. На старшем этапе проекты носят более значимый исследовательский, информационный характер и могут быть основой для выступления на общешкольных научно-исследовательских конференциях, к примеру, по темам «Британская монархия – за и против» - , - «Лимерик – поэзия нонсенса?», «Английские СМС», «Англицизмы в современном ». Конечно, метод проектов требует больших затрат личного времени учителя и ученика, но мне он нравится своей универсальностью и широким простором для творчества.
При формировании познавательных УУД, наряду с традиционными методиками, необходимо широкое использование возможностей современной информационно образовательной среды. Это различные учебные видеофильмы и видео-физкультминутки (например, с сайта www.), которые при правильном включении в этапы урока также способствуют формированию как познавательных, так и других видов УУД. К примеру, на своих уроках использую видеоколлекцию уроков по грамматике учителя – практика Сергея Чернышёва «School Video Grammar» http://englishvideoles. ru. Автор в 5-6-минутных видеороликах объясняет грамматические явления с примерами, после этого предлагая выполнить несколько упражнений на представленные темы. После просмотра видео организую работу над упражнениями данного материала в группах и парах, либо индивидуально. Похожих видеороликов по грамматике много, главное, выбрать приемлемые и качественные. Что касается использования видео физкультминуток, то и они могут сыграть на уроке познавательную роль. Например, при изучении символов Рождества на начальном этапе обучения мы поём рождественские песни с движениями.
Уникальным средством развития познавательных УУД также являются on-line сервисы, на которых можно подобрать, например, тематические игры для уроков в начальной школе - например, сайт www. englishforkids. ru. Данные сервисы так же помогают формировать познавательные УУД, включая, общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
Из выше сказанного видно, что овладение познавательными универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности ребёнка, включая самостоятельное умение учиться. Предмет «иностранный язык» вносит в свой существенный вклад.
Список литературы:
И др. Планируемые результаты . – М.: Просвещение, 2010 Асмолов проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. - Просвещение, 2008 Афанасьева O. В., Михеева английского языка «Rainbow English» 2 класс. - Москва: Дрофа, 2014 Глоссарий, сайт ФГОС, standart. edu. ru www. www. englishforkids. ru http://englishvideoles. ru
В широком значении термин «универсальные учебные действия» - умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность.
Роль универсальных учебных умений хорошо отражена в статье М. Ступницкой . Используя метод аналогий, автор сравнивает универсальные умения и способы деятельности с ферментами, которые необходимы для усвоения пищи. В противном случае разнообразие «кушаний» (учебных предметов, спецкурсов, факультативов и пр.) не принесет радости и наслаждения.
Существуют четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Формирование личностных УУД на уроке английского языка
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
К личностным УУДотносятся: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать трудности и стремиться их преодолеть, участвовать в творческом и созидательном процессе; способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья .
Для развития личностных УУД могут быть предложены следующие задания:
Задание № 1. «Традиционная кухня различных стран».
Цель: осознавать и называть свои личные, качества и черты характера, мотивы, цели и результаты; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран.
Возраст обучающихся: 13-16 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся под руководством учителя.
Материалы: тексты с традиционными угощениями разных стран, доска, проектор, экран, компьютер.
Описание задания: обучающиеся получают тексты о традиционной кухне разных стран. Группы обучающихся читают тексты, обсуждают в группах, отвечают на вопросы к тексту. По истечении времени ребята группой отвечают на вопросы учителя.
Таким образом, ученики работают как сообща, так и индивидуально. Это позволяет им не только видеть процесс их работы, но и оценить свою работу в последствии. Подобные учебные задания развивают у учащихся повышенный интерес к учебному процессу и предмету в целом, развивает креативный способности, повышает самооценку.
Задание №2. Игра «Путешествие по англоговорящим странам».
Цель: Знакомство с различными аспектами жизни англоговорящих стран помогает воспитать у учащихся толерантность, уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций.
Возраст: 11-15 лет
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Материалы: карточки с заданием.
Игра «Путешествие по англоговорящим странам». Эта игра показывает различное понимание людьми духовных ценностей. Учащиеся демонстрируют свое умение мыслить и решать проблемы в различных ситуациях. Учатся работать в группах. Каждая команда представляет отдельную страну. Они обсуждают, высказывают свое мнение об особенностях частей данной страны и заполняют таблицу.
Формирование коммуникативных УУД на уроке английского языка
- Умение слушать и вести диалог: элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию. Формируются следующие УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
- Умение работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое поведение.
- Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Формированию коммуникативных УУД способствует выполнение следующих заданий:
Задание №1. Тема «По дороге в школу».
Цель: обеспечение социальной компетентности и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Возраст обучающихся: 11-15 лет
Материалы: схемы диалогов, карточки с заданием, учебник.
Описание задания: учащимся 7 класса намного интереснее подготовить свои собственные диалоги, чем отвечать на вопросы учителя. Дети любят разыгрывать диалоги. Предварительная работа - дети вместе с учителем разбирают диалог по теме «По дороге в школу». Далее объединяются в пары или группы, выбирают задание на карточках и составляют диалог на основе прочитанного.
Задание №2. «Поисковая работа с текстом»
Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст.
Возраст обучающихся: 14-16 лет
Форма выполнения: парная или групповая работа под руководством учителя.
Материалы: карточки с текстом.
Описание задания: Работа в группах (3-4 человека). Текст для групп один и тот же. Каждая группа получает отдельное задание: например: 1-я группа - рассказать, о чем текст, 2-я - определить ключевые фразы, 3-я - нарисовать текст, 4-я - высказать свое мнение по проблеме. В зависимости от количества обучающихся, можно корректировать задания. По истечении времени обучающиеся выступают по своему заданию.
Таким образом, происходит формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Учащиеся договариваются, приходят к общему решению, усваивают навыки культуры общения.
Формирование регулятивных УУД на уроке английского языка
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УДД,обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий..
Для развития регулятивных действий у учащихся на уроках иностранного языка можно использовать следующие задания:
Задание №1. «East or West Home is Best»
Возраст обучающихся: 10-16 лет
Форма выполнения: индивидуальная.
Описание задания: Начиная изучать новый раздел, ребятам предлагается посмотреть на тему урока и догадаться, о чем будет идти речь в данном разделе, определить ключевые темы и основную мысль.
Задание №2 . «Моя любимый вид спорта»
Цель: Развитие навыков владения английским языком, самообучение и способность самостоятельной работы, развитие языковых способностей.
Возраст: 11-15 лет.
Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная.
Описание задания: учащиеся должны выбрать свой любимый вид спорта, написать о нем и сделать презентацию (6-8 слайдов). Представить презентацию классу и ответить на возможные вопросы одноклассников и учителя.
Формирование познавательных УУД на уроке английского языка
Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: способность осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач, делать обобщения и выводы.
Система упражнений на развитие навыков и умений чтения как средство формирования универсальных учебных действий
(на материале УМК Spotlight В. Эванс
для 9 класса основной школы)
Беленёва Анастасия Викторовна,
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 7 «ОЦ»
г. Новокуйбышевск
Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном язык.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. В частности, достижение метапредметных результатов предполагает освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Цель моей работы – проанализировать УМК Spotlight для 9 класса на предмет наличия упражнений по формированию умений чтения разного вида, способствующих освоению УУД.
Задачи работы :
Рассмотреть понятие и виды УУД.
Рассмотреть виды чтения.
Систематизировать упражнения на различные виды чтения по отношению к формируемым УУД.
Изучив содержание учебных пособий УМК Spotlight , могу предположить, что именно упражнения по чтению способствуют формированию широкого спектра универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия, их виды и функции.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В общественном сознании происходит переход от понимания социального значения задачи школы как простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, функциями которых является:
Обеспечение учащемуся возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Создание условий развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно разделить на четыре основных вида :
Личностные , которые позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные , которые обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные , включающие действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. [ 3 ]
Формирование умения различных видов чтения.
Существуют три основных вида чтения, навыки которых формируются в процессе обучения в основной школе:
Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение).
Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (поисковое чтение).
Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение).
Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). Этот вид чтения в большей степени, чем другие, требует знакомства с коммуникативной направленностью целого текста, умения определить тему, выделить основную мысль, выбрать значащие факты, опуская второстепенные, выделять в тексте смысловые вехи и опоры. Хорошая стратегия в данном виде чтения – обращать внимание на начало и конец текста, в которых зачастую и бывает сосредоточена главная мысль текста.
Чтение с выборочным пониманием нужной информации (поисковое чтение). Этот вид чтения не требует полного и точного понимания всех фактов, содержащихся в тексте. Но при таком типе чтения необходимо умение находить ключевые слова и понимать информацию в перефразированном виде, а также устанавливать логическую последовательность событий.
Полное и детальное понимание смысла текста (изучающее чтение). Данный вид чтения требует установки на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. На основе их осмысления и сопоставления проявляется умение догадаться о том, что подразумевается автором в тексте, сделать выводы на основе прочитанного. В этом виде чтения в наибольшей степени требуется умение догадаться о значении незнакомых слов и словосочетаний в контексте, внимательно отнестись к структурно-логическим связям текста.
К частным умениям чтения относятся:
умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком, по звучанию, по словообразовательным элементам,
умение понимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов, антонимов и т.д.),
умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для понимания текста в целом,
умение прогнозировать развитие высказывания,
умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте,
умение понимать причинно-следственные связи в тексте,
умение понимать не только явно, но и завуалированно представленную в тексте информацию,
умение делать выводы из прочитанного,
умение отделять главную информацию от второстепенной,
умение понимать в тексте ключевые слова.
Как мы можем понять, некоторые из представленных частных умений чтения являются универсальными учебными действиями, необходимыми при работе с текстами в любой сфере деятельности (умение делать выводы, умение понимать причинно-следственные связи, умение отделять главную информацию от второстепенной и другие).
Анализ упражнений для обучения чтению в УМК Spotlight 9 на предмет формирования УУД.
УМК Spotlight «Английский в фокусе» для основной школы (5-9 классы) отвечает требованиям Федерального Государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам, обеспечивает возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной компетенции (уровень А2 в терминах Совета Европы).
В состав УМК Spotlight 9 входит книга для чтения (Reader ) и является обязательным компонентом при работе над каждым модулем. Однако, исходя из конкретных условий обучения и уровня класса, книга для чтения может использоваться факультативно для организации дифференцированного подхода к учащимся (без ущерба в освоении основного учебного материала и достижении целей модуля).
Во всех УМК Spotlight принято использовать в качестве материалов для чтения образцы классической литературы. Тексты адаптированы в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся и разбиты на эпизоды для удобства пользования на уроках. Богатые иллюстрации могут быть использованы для развития навыков прогнозирования, эффективной организации речевой деятельности на основе прочитанного.
Основной учебник имеет модульное построение, а модуль - это блок уроков, предназначенный для решения группы целей (чтение, аудирование, лексика, грамматика, устная речь, письменная речь и т.д.).
Для подтверждения своей гипотезы я решила анализировать специализированные разделы по развитию навыков чтения (раздел Reading в каждом модуле) на предмет формирования универсальных учебных действий. Кроме разделов Reading , задания по чтению представлены также в разделах Culture Corner , Going Green , Across the Curriculum . Все разделы содержат упражнения на разные виды чтения и активно формируют различные виды УУД. Формирование разнообразных УУД при обучении различным видам чтения на английском языке можно представить в виде таблицы.
Таблица 1. Формирование УУД при обучении различным видам чтения на английском языке
Тип чтения
Формируемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познава-тельные
Коммуни-кативные
М 1а. Reading . Статья о фестивалях и праздниках в различных странах.
Поисковое чтение.
Изучающее чтение
Прогнозиро-вание.
Планирование своей работы.
Постановка цели.
Поиск информации. Сопоставление, сравнение.
Умение выражать свои мысли
М 2а. Reading . Статья о жизни космонавтов на космической станции.
Ознакомительное чтение. Изучающее чтение
Оценка жизненных ситуаций с точки зрения нравственных и этических ценностей.
Постановка цели.
Умение выделять основную мысль в тексте.
Умение высказывать свою точку зрения и понимать точку зрения другого.
М 3а. Reading . Статья о необычных существах.
Изучающее, поисковое чтение.
Определение плана и цели своей работы.
Поиск информации, сопоставление.
Умение выражать свои мысли
М 4а. Reading . Статья о роботах.
Изучающее чтение.
Освоение личностного смысла учения.
Умение пользоваться словарем.
Умение устанавливать логические, смысловые связи.
Умение высказывать свою точку зрения и понимать точку зрения собеседника.
М 5а. Reading . Статья о необычных видах искусства.
Поисковое, изучающее, ознакомительное чтение
Нравственно-эстетическое оценивание
Постановка цели выполнения задания.
Поиск информации, умение прогнозировать содержание текста по иллюстрациям, умение выделять основную мысль.
М 6а. Reading . Статья о благотворительной помощи животным.
Ознакомительное чтение
Оценка жизненных ситуаций и поступков.
Проверка правильности выполнения задания
Умение понимать основную мысль.
Умение высказывать свое отношение к прочитанному.
М 7а. Reading . Статья «Страхи и фобии».
Изучающее, ознакомительное и поисковое чтение.
Оценка жизненных ситуаций с точки зрения норм жизни и поведения.
Планирование своей работы, проверка пред-положений, взаимо-проверка
Поиск информации, умение прогнозировать содержание текста
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
М 8а. Reading . «Никогда не сдаваться!» Статья о людях, имеющих физические недостатки, но продолжающих вести активную жизнь и заниматься любимым делом.
Поисковое, ознакомительное, изучающее чтение
Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм и нравственных ценностей.
Планирование работы, проверка и корректировка.
Поиск информации, умение представить информацию в сжатом виде.
Умение высказывать свою точку зрения. Умение оформлять свои мысли в письменном виде.
Таким образом, следует отметить, что исследуемый УМК Spotlight 9 соответствует современным требованиям, предъявляемым к учебным пособиям. Независимо от предлагаемого вида чтения все упражнение способствуют формированию универсальных учебных действий. Причем, хотелось бы отметить, что наиболее разнообразно представлены блоки познавательных и коммуникативных УУД. Это логично, так как умение работать с текстом и информацией требуется любому человеку во всех сферах деятельности, а коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества (умение слышать, слушать и понимать партнера и высказывать свою точку зрения). Именно поэтому, на мой взгляд, упражнения по чтению имеют такую значимость в достижении метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями даёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться . Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
БИБЛИОГРАФИЯ.
Английский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Е.Ю. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко ] . – М.: Express Publishing : Просвещение, 2012
Английский язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/ [Е.Ю. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко ] . – М.:
Карабанова О.А. Универсальные учебные действия. -
Методика преподавания иностранных языков: общий курс: [Учебное пособие]/ отв. ред. А.Н. Шамов. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Восток – Запад, 2008.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. –
