Елена Косолапова
Диагностика готовности детей 6–7 лет к школьному обучению
ВВЕДЕНИЕ
Одним из многочисленных направлений деятельности практического психолога является отбор детей в школу , и в частности диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению . Несмотря на наличие самого разнообразного материала по данной проблеме, основным недостатком большинст-ва таких пособий является неполное описание процедуры обследования и обработки результатов. По-мимо этого в диагностике не всегда учитываются все компоненты психологической готовности .
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости : интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, вклю-чающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражаю-щееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запо-минания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реак-ций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения .
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости . В связи с этим в настоящем издании собраны не просто методики, а целые программы, позволяющие проводить полноценную диагностику готовности ребенка к школе и получать сведения о сформированности ка-ждого компонента школьной зрелости .
В работе изложены 5 программ (включающие в себя специально подобранные методики, 5 методик для определения ведущих мотивов учения и методика исследования обучаемости , пользующаяся большой популярностью из-за ее практической значимости, которую можно применять как самостоя-тельно, так и дополнительно к программам.
Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следующем порядке :
Цель исследования с помощью данной методики;
Необходимый диагностический материал ;
Особенности предъявления инструкции;
Особенности проведения исследования;
Оценка результатов;
Интерпретация данных.
Диагностическая программа 1
Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы : 1) аффек-тивно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая.
Исследование аффективно-потребностной сферы.
а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка
Оборудование : На столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной ми-нуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную) . На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос : «Чего тебе сейчас хочется больше : дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?»
Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую).
б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника
Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.
Вопросы могут быть такими :
Что ты знаешь о школе ?
Как ты думаешь, что там будет интересного?
Ты со своими друзьями играешь в школу ?
А кем тебе больше нравится быть : учителем или учеником?
Тебе нравятся мультики или фильмы про школу ?
Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу ?
Как ты думаешь, как лучше учиться : в школе с учительницей или дома с мамой?
Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?
Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учеб-ных потребностей.
а) Методика «Домик» .
Цель : Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Инструкция : «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком) . Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то на-рисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?»
Рисунок выглядит следующим образом :
Пока ребенок рисует, стоит отметить :
Ведущую руку;
Как работает с образцом;
Быстро или медленно проводит линии;
Отвлекаемость во время работы;
Сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;
Исправляет ли сам ошибки.
Ошибками считается :
Отсутствие какой-либо детали на рисунке;
Увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;
Неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;
Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
Разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
Наложение линий одна на другую.
За каждую ошибку начисляется один балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
Для детей 6 лет : Для детей 7 лет :
1-2 балла – высокий уровень;
3-5 баллов – средний уровень;
> 5 баллов – низкий уровень. балл – высокий уровень;
Балла – средний уровень;
> 3 баллов – низкий уровень.
б) Методика «Да и Нет»
Инструкция : «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет» . По-втори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова) . Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет» . Понят-но?»
После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает зада-вать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет» .
Ошибками считаются только слова «да» и «нет» . Слова «ага» , «неа» и тому подобные не рассматри-ваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утверди-тельным или отрицательным кивком головы.
Оценка :
Средний уровень – 1 ошибка;
Исследование интеллектуальной сферы.
а) Методика исследования обучаемости А . Ивановой (приложения А, Б) .
б) Сюжетные картинки
Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
Материал : 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности.
Инструкция : «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. По-рядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Оценка :
Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.
Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.
Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием.
Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если :
Не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
По выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
Выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответ-ствующую рассказу);
Каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;
На каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т. к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР .
Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка : как он строит фразы, сво-бодно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т. е. развитие фонематического слуха.
Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые прятки» .
Предназначена для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следую-щие : каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция : «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример : «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук :
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа , суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка :
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука ни-где нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги : готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свиде-тельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям да-ются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.
Форма протокола, заполняемого в процессе обследования, представлена ниже.
Протокол обследования
ФИ ребенка
Возраст Дата обследования
Исследование аффективно-потребностной сферы
1. Доминирующий мотив : а) познавательный
б) игровой
Беседа по выявлению внутренней позиции школьника
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Исследование произвольной сферы
а) Методика «Домик»
высокий средний низкий
б) Методика «Да» и «Нет»
высокий средний низкий
Исследование интеллектуальной сферы
а) Методика исследования обучаемости А . Ивановой
б) Методика «Сюжетные картинки»
высокий средний низкий
IV. Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые прятки»
высокий средний низкий
Диагностическая программа 2
Данная программа является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное пред-ставление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций.
Описание диагностических процедур и оценка их выполнения
Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и ди-агностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе :
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твоих родителей?
Как называется город (село, где ты живешь?
Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
В какое время года на деревьях появляются листья?
Что остается на земле после дождя?
Чем отличается день от ночи?
Хочешь ли ты идти в школу ?
Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе ?
Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей ?
В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправиль-ный.
Ориентировка в окружающем, запас знаний :
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+» , даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной» , «когда закончится зима» и т. п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи» , «грязь» и т. д. Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце» , «ночью темно» , «днем работают, а ночью спят» и т. п.
ответов :
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
Отношение к школе :
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания» , а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т. д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего .
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов :
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.
Мышление и речь (пункт «в» протокола).
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценива-ется.
А) Понимание грамматических конструкций.
Ребенку дается следующая инструкция : «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение : Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос : Что Петя делал раньше : смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Оценка результатов :
«+» - если ребенок дал верный ответ
«–» - если ребенок дал неверный ответ
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них. Ребенку дается инструкция : «Собе-ри карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник» . После того, как ребенок выполнил задание, задаются вопросы : где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению, то ему дается упрощенное задание : «Возьми карандаши и положи их в коробку» . Соответственно, задается вопрос : где теперь лежат карандаши?
Оценка результатов :
«+» - если ребенок всю инструкцию выполнил верно
«+-» - если выполнил упрощенную инструкцию
«–»
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция : «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получи-лось много предметов. Например : если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления : книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Оценка результатов :
«+» - если ребенок допустил не больше двух ошибок
«+-» - от трех до шести ошибок
«–» - если ребенок сделал семь и более ошибок
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом. Инструкция пред-лагается следующая : «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и приду-май по ним рассказ».
Оценка результатов :
«+» - если ребенок верно разложил картинки и составил по ним рассказ
«+-» - если картинки разложил верно, но не рассказал по ним
«–» - если ребенок неверно разложил картинки
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий :
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Образные представления (пункт «г» протокола).
Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик :
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант) и дается инструкция : «У ме-ня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить» . Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями. Разрезаются они следующим образом :
Оценка результатов :
«+» - если ребенок выполнил сложный вариант
«+-» - если выполнил упрощенный вариант
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами : «Нарисуй мне, пожалуйста, на память челове-ка. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям : наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туло-вище, ноги, руки) ; наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одеж-да) ; способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой) .
Оценка результатов :
«+» - если на рисунке изображены все семь основных частей, не менее 3-х второстепенных, руки и ноги изображены двумя чертами
«–» - 5 и менее основных частей и 5 и менее второстепенных
«+-» - все остальные варианты
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий :
Высокий – если два «+»
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты
1. Анализ образца (пункт «д» протокола).
На столе из спичек выкладывается фигурка человечка. Ребенку говорится : «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.
После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом. При этом говорим : «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно, то задаем наводящие вопросы : «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»
Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок :
Высокий – если он сам исправил ошибки
Низкий – если никак не исправляет
Средний – если исправляет с помощью вопросов
1. Одномоментное восприятие количества (пункт «е» протокола).
На стол выкладывается две кучки спичек : около ребенка и около себя.
Инструкция : «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повто-рений.
Итоговый уровень :
Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Низкий – 1-2 спички
8. Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал : 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция : «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (пока-зать на варианте Б) ». На варианте А рисуем, поясняя : «Ты поедешь вот так : карандаш не должен отры-ваться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы ма-шина не съехала с дороги».
Итоговый уровень :
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невиди-мая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
9. Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений :
Пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
Встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
Ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков) .
Итоговый уровень :
Недостаточный : 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутству-ют основному заданию и мешают его выполнению; 3) нарушение координации : ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования
ФИО Дата обследования
Дата рождения Посещал ли детский сад
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Итоговый уровень : высокий средний низкий
б) Отношение к школе :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
в) Мышление и речь :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
г) Образные представления :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
д) Анализ образца :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
е) Одномоментное восприятие количества :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
ж) Мелкие движения :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
з) Крупные движения :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole
Представляю Вашему вниманию дианостический кейс психологический методик по определению уровня готовности детей подготовительных групп к обучению в школе. Данные методики проводятся в ДОУ, где образовательная программа разработана на примерной основной образовательной программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная диагностика в соответствии ФГОС ДОО проводится только с согласия родителей или законных представителей ребенка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Познавательная сфера.
Познавательная сфера отвечает за реализацию позиции, особенно характерной для дошкольного возраст, которую можно обозначить с помощью вопроса, часто задаваемого детьми: «Что это такое?». Для того чтобы ответить на него, ребенок использует такие процессы, как мышление, восприятие, память, внимание, воображение.
- Мышление – это процесс решения той или иной задачи, который связан с познанием скрытых свойств и отношений. В дошкольном возрасте необходимо проанализировать уровень развития наглядно – образного (как доминирующего) и словесно – логического мышления (которое появляется в концу данного периода).
- Восприятие – это процесс построения образа объекта при непосредственном контакте с объектом. О наивысшем уровне его развития в дошкольном образе свидетельствует успешность решения перцептивных задач, связанных с действием моделирования.
- Память – это процесс сохранения и воспроизведения полученных раннее впечатлений (или информации). В дошкольном возрасте она носит в основном непосредственный характер, но к концу этого периода начинается развитие опосредствованной памяти.
- Внимание – это способность психики сосредотачиваться на предмете деятельности. Она включает в себя такие показатели: распределение внимания (способность одновременно удерживать несколько целей), переключение внимания (способность быстро менять цели, то есть переходить от выполнения одной задачи к другой), устойчивость внимания (способность концентрироваться на выполнение деятельности).
- Воображение – это процесс построения нового образа и отнесение его к другой реальности. Для анализа воображения используются следующие показатели: гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем (определяется количество образов, которые может создать ребенок); оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи (другими словами – это показатель, отражающий способность ребенка использовать такие действия воображения, как опредмечивание и включение); разработанность (уровень детализации образа). Говоря о разработанности образа, необходимо учитывать не просто количество деталей, но и их отнесенность к «реальности образа», функциональность. Поэтому если ребенок нарисовал большое количество элементов, но не может объяснить их значение, нельзя говорить о высокой разработанности образа.
Пиктограмма (А.Р. Лурия)
Цель методики.
Методика направлена на диагностику развития произвольного опосредованного запоминания, а так же словесно-логического мышления, распределения внимания .
С этой целью испытуемым предлагается 12 слов и выражений, которые необходимо запомнить. Инструкция звучит следующим образом :
«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты нарисуй то, что поможет потом тебе их вспомнить в конце занятия. Рисовать можно только картинки, а не буквы. Листочек только один, поэтому расположи рисунки так, чтобы все они на нем уместились».
Качество рисунка не имеет значения. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. Однако экспериментатор должен поинтересоваться у испытуемого, каким образом приведенное изображение поможет ему вспомнить то или иное слово. Объяснения ребенка помогут оценить степень адекватности его ассоциаций. После окончания работы следует пронумеровать рисунки. Проверка результатов осуществляется спустя 20-30 минут: испытуемому предъявляют его рисунки, а он старается воспроизвести слова или словосочетания.
Набор слов:
- Веселый праздник
- Вкусный ужин
- Строгая воспитательница
- Тяжелая работа
- Теплый ветер
- Болезнь
- Обман
- Расставание
- Развитие
- Слепой мальчик
- Страх
- Веселая компания
Анализ методики осуществляется по пяти показателям.
- Количество правильно воспроизведенных слов говорит об уровне развития опосредованной памяти. Поэтому в протоколе обязательно отмечаются воспроизводимые слова.
В норме дети 5 лет без искажений могут воспроизвести 5-6 слов из 10; дети
6 лет –7-8 слов из 12, 7 лет –9-10 слов из 12 . Как правило, часть слов дошкольники искажают на смысловом уровне (трудная работа – тяжелая работа). С учетом таких ошибок можно привести следующие нормы: для детей 5 лет – 7 слов из 10,
6 лет – 9-10 слов из 12, 7 лет – 10-11 слов из 12.
- Уровень развития мышления. Слова, включенные в набор для запоминания, различаются по степени конкретности. Например, «развитие», «сомнение», справедливость» - весьма абстрактные понятия, которые предполагают особый способ изображения. Поэтому на основании полученных рисунков делается вывод о преобладании конкретных (характерных при доминировании наглядно-образного мышления) или абстрактных образов, то есть обобщенных (при соответствующем уровне развития словесно – логического мышления).
Ярким показателем конкретности мышления является наличие на рисунках людей . При наличии выраженного образного мышления ассоциации могут быть достаточно оригинальными и одновременно позволяющими испытуемому вспомнить нужное слово или словосочетание.
- Уровень развития воображения на основании параметра гибкости и разработанности.
Показатель гибкости определяется на основании того, сколько различных образов создал испытуемый. Несмотря на то, что все слова, предлагаемые ребенку для опосредствованного запоминания разные, можно встретить рисунки на которых они обозначаются одинаково.
Показатель разработанности определяется степенью детализированности изображения . При этом нужно помнить о том, что деталь должна быть функциональной, то есть направленной на установление адекватной ассоциации с образом и словом.
Повышенная детализация рисунков, явно не раскрывающая специфику образа (или представление нескольких образов изображений для обозначения одного слова), может свидетельствовать не только о развитии воображения, сколько о слабости памяти, либо об общей неуверенности ребенка. Если в методике «Десять слов» испытуемый показал нормальный результат, то, скорее всего, речь идет о эмоциональной напряженности, тревожности.
- Уровень развития внимания. Устойчивость (концентрация) внимания отражается на качестве рисунков. Если качество изображения постепенно падает, то это свидетельствует об истощаемости внимания . То, как ребенок располагает рисунки, говорит о распределении внимания. Если он разбрасывает изображения хаотично, сильно варьируя размер, сталкиваясь с проблемой нехватки места, то это говорит о низком уровне развития внимания. Причиной этого может быт быть повышенный уровень тревожности. Однако в случае, когда рисунки тщательно отгораживаются друг от друга и нумеруются. То есть отмечается подчеркнутая организация работы, то речь может идти о высоком уровне концентрации внимания на фоне повышенной тревожности.
- Реакция испытуемого на те или иные слова. Ребенок может эмоционально реагировать на те или иные слова и словосочетания, поскольку они могут затрагивать значимые для него сферы жизни. Это отражается не только на характере используемых для запоминания ассоциаций, сколько на характере изображений. Изображения эмоционально окрашенных слов будут выделяться на фоне остальных рисунков.
Низкий уровень – 0 – 6 слов;
Средний уровень – 7 – 8 слов;
Высокий уровень – 9 – 12 слов.
Методика «Десять слов» (А.Р. Лурия)
Цель методики.
Эта методика предназначена для диагностики произвольной непостредственной памяти.
Особенности проведения методики.
Методика организована следующим образом. Экспериментатор называет 10 слов, между которыми отсутствует очевидная смысловая связь и предлагает испытуемому в произвольном порядке воспроизвести слова. Процедура повторяется пять раз, причем весь список читается заново. В регистрационный лист заносятся названные слова, подписываются лишние слова.
Набор слов:
- Самолет
- Чайник
- Бабочка
- Ноги
- Свеча
- Тачка
- Бревно
- Журнал
- Машина
- Волк
Интерпретация результатов методики.
По результатам проведения методики строится кривая запоминания, где по оси абсцисс отмечается номер серии, а по оси ординат – количество воспроизведенных испытуемым слов. Очевидно, что кривая при хорошем состоянии памяти идет вверх .
Количество воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания.
Для детей дошкольного возраста называние 8 –9 слов по результатам пяти серий считается нормальным результатом . Если же ребенок называет много слов, а затем с каждым разом все меньше, то в этом случае нельзя говорить об ограниченном объеме памяти, поскольку здесь речь идет о внимании, в частности о высокой степени его истощаемости.
Кривая запоминания также может носить пилообразный характер , что говорит о слабой устойчивости внимания . Воспроизведение одного и того же количества слов в разных сериях или называние других слов может свидетельствовать о наличии органических дисфункций мозга.
Эта методика позволяет также оценить объем внимания. Фактически количество воспроизводимых слов отражает количество информации, которое удерживает ребенок в единицу времени.
Низкий уровень – 0 – 6 слов;
Средний уровень – 7 – 9 слов;
Высокий уровень – 10 слов.
Методика «Шифровка»
Цель методики.
Методика предназначена для оценки переключения, устойчивости, распределения и объема внимания.
Особенности проведения методики.
На листе бумаге с которым работает ребенок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован «ключ» - набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы. Экспериментатор обращает внимание ребенка на «ключ» и предлагает воспроизвести его на пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в быстром темпе. Время работы – 2 минуты.
Интерпретация результатов.
Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность ребенка концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации внимания говорят пропуски фигур и большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует количество заполненных фигур, то есть скорость обработки определенного объема информации.
За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл.
Норма: 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов.
Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур. В 6 лет – 2 (при 37 заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).
0 – 23 – низкий уровень,
24 – 36 – средний уровень,
37 – 45 – высокий уровень.
Результаты считаются по формуле:
S = 0.5*N – 2.8*n
Где S – показатель переключения и распределения внимания
N – количество геометрических фигур. Просмотренных и помеченных соответствующими значками в течение 2 минут.
n – количество ошибок, допущенных во время заполнения задания. Ошибками считаются неправильно поставленные значки и пропущенные.
S 0,15 – высокий уровень;
0.1 S 0,15 – средний уровень;
S 0.09 – низкий уровень.
Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)
Цель методики.
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
Особенности проведения методики.
В качестве материала детям дается по 10 фигур и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так, чтобы получилась картинка.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: « Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Интерпретация методики.
- 0 – 2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.
- 3 – 4 балла - нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.
- 5 – 7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.
- 8 – 9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенным сюжетом.
- 10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.
Низкий уровень – от 0 до 2 баллов.
Средний уровень – от 3 до 7 баллов.
Высокий уровень – от 8 до 10 баллов.
Методика «Перцептивное моделирование»
(В.В Холмовская)
Цель методики.
Развитие восприятия. Методика направлена на исследование одного из важнейших перцептивных действий – моделирования, которое позволяет выстроить сложную форму из отдельных сенсорных эталонов.
Особенности проведения методики.
Экспериментатор предлагает ребенку выбрать из набора деталей те, которые позволяют сконструировать фигуру определенной формы. Из 15 заданий первые три являются вводными, и поэтому не оцениваются. На примере работы с этими рисунками детям объясняют :
«Фигуры пробных задач разделены пунктирными линиями на части, что помогает соотнести их с изображенными ниже деталями, найди идентичные, чтобы получить такое же изображение. На остальных страницах образцы даны в нерасчлененном виде. Теперь ты сам должен разделить их самостоятельно».
В первых четырех заданиях для составления фигуры используются две части, в следующих четырех – три и в следующих четырех – четыре.
Интерпретация результатов.
Задание считается выполненным, если ребенок правильно выбрал все необходимые части. Каждая задача оценивается определенным количеством баллов – чем сложнее задача, тем более высокий балл. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно.
Максимальное количество очков – 36.
задачи | Правильные детали | Количество баллов |
2, 5 | ||
2, 4 | ||
2, 4 | ||
2, 5 | ||
1, 4, 5 | ||
2, 4, 5 | ||
1, 2, 4 | ||
2, 4, 5 | ||
1, 2, 4, 5 | ||
1, 2, 4, 5 | ||
1, 2, 3, 5 | ||
1, 2, 5, 6 |
К семи годам дети, обладающие высоким уровнем развития восприятия, способны решить все задачи, что соответствует 36 баллам. Условно выделяется три уровня развития восприятия:
Низкий 0 – 8 баллов;
Средний 8 – 25 баллов;
Высокий 25 – 36 баллов.
Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена)
Цель методики.
Развитие мышления. Исследует мыслительные операции (словесно-логическое и наглядно-образное мышление).
Особенности проведения методики.
Ребенку предлагается такая инструкция: « Смотри, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотри, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажи пальчиком эту заплатку». Далее выполняются все две серии заданий, состоящие из 12 заданий. Ответы вносятся в протокол.
Интерпретация методики.
За каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Если ребенок неправильно выполнил первые пять заданий, то выполнение методики прекращается, поскольку считается, что испытуемый не понял принцип решения.
Ответы ребенка сравниваются с ключом правильных ответов.
Серия А | ||||||||||||
Серия В |
Низкий уровень – 0 – 10 баллов;
Средний уровень – 11 – 21 балл;
Высокий уровень – 22 – 24 балла.
Мотивационно – потребностная сфера.
При анализе мотивационно – потребностной сферы интересуют мотивы, актуализированные у ребенка. Если к началу дошкольного возраста все значимые сферы развития являются фактически рядоположенными, то к его концу на первый план должен выходить социальный мотив, являющийся одним из критериев готовности к школе ребенка. С этой целью используется
Методика «Три желания» (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)
Цель методики.
Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы.
Особенности проведения методики.
Для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки.
Интерпретация методики.
При анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил.
Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью.
При анализе ответов определяются их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:
- материальная сфера (например, игрушки),
- сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),
- учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),
- семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк).
Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу киску»)
Эмоционально – личностная сфера.
Основной показатель эмоционально – личностной сферы является самооценка ребенка, его личностные особенности и представления о значимых социальных сферах (о семье и детском саде).
Для диагностики этой сферы используются следующие методики:
- «Лесенка»
- «Цветовой тест Люшера»
- «Тест Тэммл – Дорки – Амен»
Тест Теммл - Дорки – Амен.
Цель методики.
Выявление уровня тревожности у детей.
Описание методики.
Ребенку предлагается следующая инструкция: «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?»
Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов. При этом можно использовать любой вариант шифровки. Например: «+» - веселое, «-» - грустное или «1» - веселое, «2» - грустное и пр. Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу.
Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке.
Интерпретация результатов.
Обработка теста происходит путем суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. Для вычисления индекса тревожности в процентах следует сумму отрицательных выборов разделить на 14 и умножить на 100:
ИТ = (отрицательные лица / 14) * 100
ИТ – число эмоционально – негативных выборов.
В зависимости от величины индекса тревожности дети подразделяются на три группы:
Высокий уровень – ИТ 50
Средний уровень – 20 ИТ 50
Низкий уровень – ИТ 20
Цветовой тест Люшера.
Цель методики.
Позволяет исследовать, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома, в детском саду и выявить эмоциональные установки школьников по отношению к предстоящему школьному обучению.
Описание методики.
Цветовые карточки выкладываются перед ребенком. В ряд (один или два) карточки раскладывать нельзя, так как в этом случае из-за эффекта сочетания искажается восприятие цвета. Карточки надо разбросать на листе в случайном порядке.
Ребенку дается следующая инструкция:
«На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Покажи этот цвет пальцем». Задайте следующий вопрос: «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение дома в выходные дни?»
У дошкольников спрашивают об их настроении в ситуации, когда они:
1) утром идут в детский сад;
2) находятся дома в выходные дни;
3) думают, что скоро в школу.
Номера выбранных цветов заносятся в Бланк ответов.
Продолжение инструкции
«А теперь будем выбирать цвета заново. Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее». Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.
Иногда среди оставшихся 2-3 цветов ребенок не может выбрать лучший, так как все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «Какой из этих цветов самый плохой, хуже всех?» Ответы записываются в «обратном порядке», начиная с последнего цвета.
Интерпретация методики.
Результаты вносятся в таблицу, по которой видно, настроение ребенка в определенных ситуациях («дома», детский сад», «школа»), предпочитаемые цвета ребенка, соотнесение персонажей и цвета по отношению к ребенку.
Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка.
Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.
Отдельно необходимо отметить те случаи, когда ребенок обозначает себя и какого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Ребенок хочет быть похожим на этого человека.
Интерпретация цветовых выборов.
Синий цвет.
Выбирают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети с хорошим эстетическим развитием. Имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность не удовлетворяется, то все равно еще долго сохраняется как позитивный эмоциональный настрой ребенка.
Зеленый цвет.
Предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.
Дома – необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их желаниям и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими.
Школа – стремятся получать только пятерки, хотят быть отличниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотношениях с учителями. Добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим.
Красный цвет.
Предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы. Часто сдержаны.
Желтый цвет.
Предпочитают мечтательные дети. Полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию.
Дом и школа – вызывают у ребенка положительные и светлые чувства.
Фиолетовый цвет.
Предпочитаю дети, у которых присутствуют инфантильные установки
Школа – ребенок еще не чувствует ответственности ученика и хочет ходить в школу, в основном, для того, чтобы играть и общаться с другими детьми. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Но если появляются трудности отношение к школе резко меняется.
Дома – родители продолжают общаться с ребенком как с маленьким, умиляются его капризам и строят отношения с ним по принципу гиперопеки.
Коричневый цвет.
Предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный и физический дискомфорт, неприятные болезненные отношения (меня тошнит, болит голова), страх.
Дома, школа, детский сад – плохо себя чувствует в этих ситуациях. Боится дома, школы и все что с ними связано.
Черный цвет.
Предпочтение этому цвету отражает негативное отношение к себе и к о всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если выбирает в качестве основного любимого цвета, то ребенок видимо смирился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих.
Школа, детский сад – ненавидят все, что связанно с ними и открыто говорят об этом.
Дома – состояние открытой конфронтации с родителями.
Серый цвет.
Предпочтение серого связано с инертность и безразличием. Серое отношение к д/с, школе выражено пассивным неприятием и равнодушием.
Дома – дети представлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых отсутствует.
Дома | Д /сад | Школа | Красный | Желтый | Зеленый | Фиолетов | Синий | Коричн. | Серый | Черный |
Методика «Лесенка»
Цель методики.
Изучить особенности самооценки.
Особенности проведения методики.
Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньках выше стоят хорошие дети (показывают), чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньки – самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама, папа, воспитательница?
Ребенку предлагается листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить правильно ли ребенок понял вашу инструкцию.
Интерпретация методики.
Первая ступень – низкая самооценка,
Вторая ступенька – заниженная самооценка,
Третья ступенька – адекватная самооценка,
Четвертая ступенька – завышенная самооценка,
Пятая ступенька – высокая самооценка.
Психологическое обследование детей
По программе А.Н.Веракса
«Готовность детей к школе»
Предварительный просмотр:
Результаты психологического обследования.
Фамилия, имя ребенка____________________________ Возраст____________
Группа ________________________ Дата обследования ___________________
Методика «Пиктограмма»
Понятие | Что нарисовано | Объяснение | Воспроизведение |
Веселый праздник | |||
Вкусный ужин | |||
Строгая воспитательница | |||
Тяжелая работа | |||
Теплый ветер | |||
Болезнь | |||
Обман | |||
Расставание | |||
Развитие | |||
Слепой мальчик | |||
Страх | |||
Веселая компания |
Методика «Матрицы Равена»
Серии | балл | всего |
||||||||||||
Серия А | ||||||||||||||
Серия В |
Методика «10 слов»
Кол-во слов | дом | лес | кот | игла | брат | ночь | мост | окно | конь | стол | Доп-я |
|
Кривая запоминания
Введение…………………………………………………………………...2
Глава 1. Психологическая диагностика…………………………………4
1.1. Понятие психологической диагностики……………………….....4
1.2. Основные методы психологической диагностики……………….7
Глава 2. Проблема готовности детей к школе………………………….11
2.1. Понятие готовности к школьному обучению……………………...11
2.2. Формы готовности к школе…………………………………………13
2.3. Методы диагностики готовности детей к школе……………….….16
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1. Экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе на примере детей подготовительной группы ДОУ…………………………………………21
Заключение……………………………………………………………….25
Глоссарий…………………………………………………………………27
Библиографический список……………………………………………...29
Приложение А. Схема «Классификация психодиагностических методов»………………………………………………………………..….30
Приложение Б. Методика «Рисование мужской фигуры по представлению»………………………………………………………………….31
Приложение В. Методика «Подражание письменным буквам»……….32
Приложение Г. Методика «Срисовывание группы точек»………….…33
Приложение Д. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика………………………………………………………….…..34
Приложение Е. Методика «Графический диктант»……………………36
ПриложениеЖ. «Отношение ребенка к обучению в школе»……….….38
Приложение З. Таблица «Результаты психологической диагностики детей к школе»………………………………………………………..…………39
Введение
Данная курсовая работа посвящена изучению психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий для того, чтобы сделать школьное обучение ребенка не только эффективным, но и полезным, приятным и желанным для детей. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской медицинской психологии.
Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспеваемости. Поэтому изучение данной проблемы актуально.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением. Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности, которая выражается в отношении ребенка к школьному обучению, учителю, учению как деятельности .
От степени подготовленности ребенка к обучению зависят его дальнейшее развитие и успешность в усвоении школьной программы. По мнению И.Ю. Кулагиной «психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства».
Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро.
Цель исследования: рассмотреть применение методов психологической диагностики готовности детей к школе, проанализировать полученные результаты.
Объект курсовой работы: психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Предмет курсовой работы: методы психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить основные методы психологической диагностики.
2. Раскрыть основные формы психологической готовности к школе.
3. Изучить методы психологической диагностики детей к школе.
4. Продемонстрировать на примере детей подготовительной группы детского сада экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе.
Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала практическим психологом в ДОУ при диагностике готовности к школьному обучению, а также при подготовке детей к школе.
Глава 1. Психологическая диагностика
1.1 . Понятие психологической диагностики
Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая
форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей)
Психодиагностику в практическом смысле можно определить как установление психологического диагноза – описания состояния объектов, которыми могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психологическая диагностика осуществляется на основе специальных методов, может быть составной частью эксперимента или выступать самостоятельно как метод исследования, либо как область деятельности практического психолога.
Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов. И тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т. е. оценка наличного психологического состояния человека.
Психологическая диагностика понимается двояко:
1. В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств.
2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.
В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:
1. Сбор данных.
2. Переработка и интерпретация данных.
3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.
Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психологическая диагностика с одной стороны - это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
Психологическая диагностика решает следующие задачи:
1.Установление наличия у человека того лили иного психологического свойства или особенности поведения.
2.Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.
3.Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
4.Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа.
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:
1. Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности.
2. Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений.
3. Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности.
4. Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой.
5. Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.
Таким образом, психодиагностика – это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой – постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.
1.2. Основные методы психологической диагностики
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику (психологу) выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов, с одной стороны, с диагностируемыми психическими свойствами и, с другой стороны, – с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.
Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям:
1. По типу применяемых в методике тестовых задач:
1) опросные – совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым;
2) утверждающие – совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие;
3) продуктивные – совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной;
4) действенные – совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;
5) физиологические – совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека.
2. По адресату тестового материала:
1) сознательные (апеллируют к сознанию испытуемого);
2) бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека).
3. По форме представления тестового материала:
1) бланковые – методы, представляющие тестовый материал в письменной форме либо в форме рисунков, схем и т.п.;
2) технические – методы, репрезентирующие материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства;
3) сенсорные – методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств.
4. По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов различают объективные методы – методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого и субъективные – методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого.
5. По внутренней структуре различают мономерные методы (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство) и многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).
К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования. Стандартизированность методик означает то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и заканчивая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.
Валидность – одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. Различают валидность конструктивную, внутреннюю, внешнюю, эмпирическую.
Надежность психодиагностической методики – качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. С этими показателями тесно связана и такая характеристика методик, как точность. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.
К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.
Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения.
Общую классификацию психодиагностических методов можно представить в виде схемы (Приложение А).
Глава 2. Проблема готовности детей к школе
2.1. Понятие готовности к школьному обучению
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников .
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребёнка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности . Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Л.И. Божович ещё в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определённого уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности в позиции школьника . Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции .
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Таким образом, под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
2.2. Формы готовности детей к школе
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Принято выделять следующие формы психологической готовности к школе (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.) : личностная, интеллектуальная, социально-психологическая, физическая, речевая и эмоционально-волевая готовность.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
Дифференцированное восприятие;
Аналитическое мышление;
Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
Логическое запоминание;
Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
Развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.
Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если
ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.
Обобщая выше сказанное, можно сказать, что под психофизиологической готовностью ребенка к школе понимается его зрелость в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями – уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно развитие школьной мотивации, способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Таким образом, «готовность ребенка к школе» - это комплексное и многогранное понятие.
2.3. Методы диагностики готовности детей к школьному обучению
Процедура определения психологической готовности детей к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.
Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление уровня психического развития, наличия необходимых навыков и умений, состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
Чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школьному обучению, можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика. Этот тест обладает рядом существенных достоинств:
Во-первых, данный тест требует непродолжительного времени при его использовании;
Во-вторых, его можно применять как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
В-третьих, тест имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
В-четвертых, не требует специальных средств и условий для своего проведения;
В-пятых, позволяет психологу-исследователю получить информацию о ребенке.
Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасика является модификацией теста А. Керна. Он состоит из трех заданий (субтестов):
1. Рисование мужской фигуры по представлению. Данное задание дает возможность выявить зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.
2. Подражание письменным буквам.
3. Срисовывание группы точек.
Второе и третье задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки. Порядок выполнения и оценки тестов представлены в приложениях Б,В, Г.
После того, как субтесты выполнены, психологи собирает бланки и проводит первичную группировку их по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного обследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей, набравший 12-15 баллов, что говорит о развитии ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития: развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я. Йирасика.
Я. Йирасик ввел в данную методику дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов) . При помощи данного опросника диагностируется развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций. После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, набранных по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа – плюс 24 и более;
2 группа – плюс 14 до 23;
3 группа - от 0 до 13;
4 группа – от минус 1 до минус 10;
5 группа – менее минус 11.
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна- Йирасика дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.
В связи с выделением в психологической готовности детей различных видов отношений, влияющих на развитие учебной деятельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в школу, через показатели психического развития, наиболее важные для успешности обучения в школе.
Методика «Графический диктант» разработана Д.Б. Элькониным и направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, умения правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Инструкция по проведению теста и оценка результатов указаны в приложении Е.
Для определения психологической готовности к школьному обучению необходимо также определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаках психологической готовности – познавательного и коммуникативного, позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течении нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению появится. Имеется ввиду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. В данной методике ребенку предлагается ответить на вопросы . При оценке ответов не стоит ограничиваться только оценками в 0 баллов и 1 балл, так как, во-первых, здесь встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования по данной методике) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
Таким образом, наиболее распространенными и эффективными методиками диагностики готовности детей к школьному обучению являются следующие:
1. «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика», включающий в себя:
Срисовывание группы точек;
Опросник Я. Йирасика.
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1. Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Диагностика готовности к школе проводилась нами на базе детей подготовительной группы детского сада №98 города Череповца в октябре 2009 года.
Нами было обследовано 20 детей подготовительной группы по системе методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению:
1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика, включающий в себя:
Рисование мужской фигуры по представлению;
Подражание письменным буквам;
Срисовывание группы точек;
Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
2. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин).
3. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе».
Данные методики позволили определить нам соответственно:
Зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития;
Способность ребенка к проявлению волевого усилия, умения выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени;
Произвольность психической деятельности;
Развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, словесно-логического мышления;
Умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, умение правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого;
Исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, наличие интереса к обучению.
Цель исследования: определить уровень готовности детей к обучению в школе по всем методикам с целью выявления детей, не готовых (или не полностью готовых) к обучению в школе и дальнейшей коррекционной работы с ними.
По всем методикам (кроме опросов) работа проводилась в небольших группах по 5 человек. Опросы проводились с каждым ребенком индивидуально.
До начала психологической диагностики мы тщательно ознакомились с характеристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей.
Результаты исследований представлены в таблице .
В целом мы получили следующие результаты:
1) Три субтеста (рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек): 55% испытуемых – высокий уровень готовности к школе, 35% - средний, 5% - низкий, 5% - очень низкий.
2) Опросник Я. Йирасика: 35% детей – высокий, 55% - средний, 10% - низкий уровень готовности к школе.
3) «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин): 30% детей имеют высокий уровень готовности у школе, 45% - средний, 25% низкий.
4) Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе»: 85% - высокий, 15% - низкий уровень готовности к школе.
Но выявлены и дети, имеющие низкий уровень готовности к школе.
Испытуемый № 5 набрал 4 балла по методике «Рисование мужчины
по представлению». Это может говорить о нарушениях в сфере общения, отгороженности, аутизме или о низком уровне интеллектуального развития. Рекомендуется провести подробную диагностику интеллектуальных способностей ребенка.
Испытуемый № 8 набрал 4 балла по методике «Подражание письменным буквам», 5 баллов – по методике «Срисовывание группы точек», -10 баллов – «Опросник Я. Йирасика» и 5 баллов в «Графическом диктанте».
Это говорит о неумении или нежелании выполнять указания взрослого, внимательно слушать, низком развитии произвольности психической деятельности. Социальные качества, связанные с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, словесно-логического мышления развиты слабо.
Испытуемый № 9 во всех тестах (кроме опросника «Отношение ребенка к обучению в школе») показал плохие результаты. Это говорит о возможном низко уровне интеллектуального развития ребенка, замкнутости, неумении действовать самостоятельно по указанию взрослого, слабом развитии мыслительных операций, словестно-логического мышления и плохой общей осведомленности.
Испытуемый № 3 набрал 3 балла по методике «Графический диктант», что говорит о низком уровне развития произвольной сферы ребенка, а также о слабом развитии его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
По результатам диагностики готовности к обучению в школе можно рекомендовать следующее:
а) записать ребенка в первый класс;
б) отсрочить начало обучения на один год;
в) перевести ребенка в специальную группу детского сада или школьный класс выравнивания;
г) направить на методико-педагогическую комиссию;
д) осуществлять индивидуальный подход к ребенку с учетом тех или иных выявленных особенностей его подготовки, проводить с ним психокоррекционную работу.
Заключение
Таким образом, в ходе написания курсовой работы мне удалось:
Изучить накопленный теоретический материал по проблеме психологической диагностики готовности детей к школе;
Раскрыть понятие «психологическая диагностика» и ее основные методы;
Раскрыть формы готовности детей к обучению в школе;
Изучить основные методы психологической диагностики готовности детей к школе;
Провести экспериментальное исследование применения методов психологической диагностики готовности детей к школьному обучению, выявить детей с низким уровнем готовности и дать рекомендации по повышению их уровня готовности к школе.
Первая глава курсовой работы посвящена раскрытию понятия «психологическая диагностика» и изучению ее основных методов. Психодиагностика – это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой – постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.
Существует множество классификаций психодиагностических методов (по типу применяемых в методике тестовых задач, по адресату тестового материала, по форме представления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, по внутренней структуре). Но наиболее часто применяется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).
Вторая глава курсовой работы посвящена готовности детей к школе. В первой части второй главы рассматриваются формы готовности детей к школе: личностная, интеллектуальная, социально-психологическая, эмоционально-волевая, физическая и речевая готовность. Таким образом, готовность ребенка к школе – это комплексное и многогранное понятие.
Во второй части второй главы рассматриваются методы психологической диагностики детей к школе: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика (рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, опросник Я. Йирасика), методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), опросник «Отношение ребенка к обучению в школе».
Третья глава курсовой работы посвящена проведению экспериментального исследования «Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению» на примере детей подготовительной группы ДОУ №98 города Череповца, выявлению детей с низким уровнем готовности к школе и разработке для них соответствующих психокоррекционных мероприятий для повышения их уровня готовности к школе. По системе отобранных методик мы провели психологическую диагностику уровня готовности детей к школе среди 20 человек. Результаты тестирования были следующие: 16 человек (80%) имеют высокий и средний уровень готовности к школе, 4 человека (20%) – низкий уровень готовности к школе. Во второй части третьей главы подробно рассматриваются психокоррекционные мероприятия, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания, то есть на повышение уровня психологической готовности к школе детей с низким уровнем готовности.
На мой взгляд, более углубленное изучение данной проблемы необходимо для понимания психологического развития детей дошкольного возраста, оптимизации образовательного процесса, поиска и устранения причин затруднений, возникающих у определённой части детей при усвоении школьной программы, также для избежания школьной дезадаптации и профилактики школьной неуспеваемости.
Глоссарий
Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей).
Методы психологической диагностики – это приёмы оценки индивидуально-психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.
Стандартизированные (формализованные) методы – методы психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способы обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик.
Валидность – одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству.
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Аналитическое мышление - способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец.
Стандартизированные (формализованные) методы - методы, которые всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и заканчивая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей (тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования).
Эмоциональная зрелость ребенка - уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социальная зрелость ребенка - потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе - наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
Личностная готовность ребенка к школе - выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определенный уровень развития мотивационной сферы.
Социально-психологическая готовность - формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями (потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения).
Библиографический список
1. И.Ю.Кулагина. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1996
2. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бондалева, В.В. Столина. - М., 1987
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 2003
4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991
5. Рогов Н.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999
6. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1989
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995
8. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону «Феникс», 1997
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
10. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
11. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992
12. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960
13. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995
14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992
Приложение А
Классификация психодиагностических методов
| МЕТОДЫ |
Приложение Б
Методика «Рисование мужской фигуры по представлению»
Оценка выполнения теста:
1 балл выставляется в следующих случаях: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности; голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища; на голове имеются волосы (или их закрывает шляпа), имеются уши, на лице – глаза, нос и рот; руки закончены кистью с пятью пальцами; ноги внизу загнуты; использована мужская одежда; фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги); ноги и руки как бы «растут» из туловища.
2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения; три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.
3 балла ставят, когда на рисунке изображены голова, туловище, конечности, а руки или ноги нарисованы двойной линией; допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.
4 балла . Примитивный рисунок с туловищем; конечности выражены всего лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).
5 баллов . Не хватает ясного изображения туловища (голова и ноги) или обеих пар конечностей.
Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьёзные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.
Самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, то есть ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: она может составлять только часть обследования.
Приложение В
Методика «Подражание письменным буквам»
Каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения задания (написанного слова), которое ребенок должен скопировать, срисовать.
Оценка выполнения задания:
1 балл ребенок получает в следующем случае: подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу; буквы не достигают двойной величины образца; начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы; переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
3 балл. Явная разбивка надписи на три части, можно понять хотя бы четыре буквы.
4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы, копия все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Приложение Г
Методика «Срисовывание группы точек»
Каждому ребенку раздаются листы с образцами выполнения задания, которые он должен скопировать и чистые листы бумаги. Инструкция к заданию: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй нарисуй здесь рядом такие же».
Оценка выполнения задания:
1 балл. Почти совершенное подражание образцу, допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца; уменьшение рисунка допустимо, увеличения быть не должно.
2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу, можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.
3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит образец больше, чем в 2 раза. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.
4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение, другие формы не допускаются.
5 баллов. Черкание.
Приложение Д
Опросник ориентировочного теста школьной зрелости
Ярослава Йирасика
1. Какое животное больше – лошадь или собака?
Лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем …
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов;
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -3 балла.
3. Днем светло, а ночью …
Темно = 0 баллов, неправильный ответ = - 4 балла.
4. Небо голубое, а трава …
Зеленая = 0 баллов, неправильные ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что?
Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = -1 балл.
6. Почему раньше чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал
под поезд = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города = 1 балл, станции = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла; показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла; не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это…?
Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа? то у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов; на кошку (без приведения признаков подобия) = -1 балл; на курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях есть тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1балл; 1 причина = 0 баллов; неправильный ответ = -1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общий признака = 3 балла; 1 подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть) = 3 балла; одно подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта – нарезка (резьба) = 3 балла; винт завинчивается, а гвоздь – забивается = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание… это?
Спорт, физкультура = 3 балла; игры, упражнения, гимнастика,
состязания = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла; только
три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, чаще бывает болен, плохо видит, плохо слышит) = 4 балла; одно или два различия = 2 балла; неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, подвижными, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда) = 4 балла; одна причина = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой), он ленивый, мало зарабатывает = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов; тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
Приложение Е
Методика «Графический диктант»
Инструкция для проведения:
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Перед исследованием психологи объясняет детям:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно провести линию. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги».
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора, диктант 1:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами». Так же провести следующие диктанты:
Диктант 2:
Диктант 3:
Диктант 4:
На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики составляет около 15 минут. Тренировочный диктант не оценивается (первый), оценка каждого из последующих диктантов производится по следующей шкале:
Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла;
За 1-2 ошибки ставят 3 балла;
За большее число ошибок – 2 балла;
Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл;
Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.
На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:
10-12 баллов – высокий;
6-9 баллов – средний;
3-5 баллов – низкий;
0-2 балла – очень низкий.
Приложение Ж
Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе»
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
9. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того, чтобы быть готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные наводящие вопросы.
Приложение З
Таблица «Результаты психологической диагностики детей к школе»
| Количество баллов (уровень готовности к школе) | |||||||||
| Рисование мужской фигуры | Подражание письменным буквам | Срисовывание группы точек | Опросник Я. Йирасика | Графический диктант | Опросник «Отношение к школе» | ||||
| 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 2 | 1 | 3 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 3 | 2 | 3 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 4 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 5 | 4 | 1 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 7 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 8 | 2 | 4 | 5 | ||||||
| Н и з к и й | |||||||||
| 9 | 4 | 5 | 4 | ||||||
| О ч е н ь н и з к и й | |||||||||
| 10 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 11 | 3 | 1 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 12 | 2 | 1 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 13 | 2 | 2 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 14 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 15 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 16 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 17 | 1 | 2 | 3 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 18 | 3 | 3 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
|
Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1989, С 250 Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74. См. Приложение Д См. Приложение Ж См. Приложение З | |||||||||
Проблема готовности ребенка к школе имеет большую значимость. В современном мире быстроразвивающихся технологий огромную роль играет образование, причем школьное образование будет являться базой (фундаментом) для всего последующего «обогащения знаниями».
Веяния западных тенденций заставляет пересмотреть систему образования, и многих детей отдают в школу с 6 лет. Однако ребенку, даже если он опережает сверстников в своем физическом развитии, будет очень тяжело обучаться, если не будет сформирована психологическая готовность к обучению в школе.
Отдав «неготового» ребенка в школу, можно встретится с массой проблем: ребенок не будет успевать, не будет понимать, это выльется в нежелание учиться и ходить в школу, что в конечном итоге может даже сломать жизнь человеку. А ведь этих проблем можно избежать, если,решив отдать шестилетнего ребенка в школу, провести с ним обследование и установить его степень готовности.
В своей работе я представила несколько методик, которые помогут установить готовность или неготовность ребенка к школе:
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
Тест состоит из 4-х частей:
· срисовывание точек;
· опросник.
3) Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
4) Методика для выявления уровня развития образных представлений
5) Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.
6) Лабиринт
7) Тест "Десять слов".
8) Тест "Четвертый – лишний".
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым .
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
8. Что бывает раньше – обед или ужин?
9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
10. Кем работает твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон, врач, учитель?
16. Зачем в школе нужна парта, звонок?
17. Ты хочешь пойти в школу?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.
К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:
№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ -2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.
Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
· тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);
· копирование фразы из письменных букв;
· срисовывание точек;
· опросник.
Тест “Рисунок человека”
Задание.
“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.
Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
Копирование фразы из письменных букв
Задание
“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.
Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
Срисовывание точек
Задание
“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.
После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.
Опросник.
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
- Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = -5 баллов) - Утром мы завтракаем, а днем...
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла) - Днем светло, а ночью...
(темно = 0;
неправильный ответ = -4) - Небо голубое, а трава...
(зеленая = 0;
неправильный ответ = -4) - Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = -1) - Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
неправильный ответ = -1) - Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = -1) - Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0) - Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1) - Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
на кошку без объяснения = -1
на курицу = -3) - Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = -1) - Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0) - Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0) - Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0 - Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0) - Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0) - Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)
3) Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным .
Методики для изучения психологической готовности к школе.
Методика "Графический диктант» (разработана Д.Б.Элькониным).
Цель : направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять инструкцию взрослого, то есть действовать по правилу, произвольно управлять своей деятельностью.
Оборудовании: тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками, карандаш.
Описание выполняемой методики : ребенок сидит за партой. По внешнему виду заметно, что ребенок волнуется. После объяснения инструкции приступили к рисованию тренировочного узора. Объяснения ребенок слушал внимательно, старательно вырисовывал каждый узор. Следующие узоры он выполнял смелее, активнее, старался не ошибиться.
Оценка результатов: ребенок точно воспроизвел узоры и за выполнение диктанта получил – «4» балла.
За самостоятельное продолжение узора – «4» балла.
Вывод:
Таким образом, за выполнение диктанта ребенок получает 8 баллов, что говорит о том, что ребенок умеет внимательно слушать, действовать по правилу, произвольно управлять своей деятельностью, точно действовать инструкции взрослого.
Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека
Субтест№1, Вербальное мышление.
Цель: определить уровень развития мышления ребенка 6-7 лет, умение устанавливать причинно-следственные связи, процессы анализа, обобщения, сравнения
Описание проводимого теста.
Ребенок ведет себя спокойно, внимательно слушает задаваемые вопросы. Дает полные правильные ответы.
Обработка полученны х данных:
Количественный анализ : подсчитывается сумма балловполученных при ответах на вопросы.
Ребенок набрал 25 баллов, что говорит о высоком уровне готовности к школе.
Вывод: ребенок умеет обобщать материал, устанавливать причинно-следственные связи, владеет мыслительными операциями как анализ, синтез, сравнение, умеет рассуждать на предложенные темы, обосновывать свои ответы и т.д.
Субтест № 2.Рисунок мужской фигуры.
Ребенку предлагается чистый лист бумаги, карандаш. Дается инструкция; "Здесь нарисуй какого-нибудь человека так, как ты это сумеешь, но обязательно мужчину". Рассматриваются только рисунки мужской фигуры.
Во время работы ребенок улыбался, покусывал карандаш.
Вывод:
Нарисованнаяфигура иметь голову, туловищеиконечности. Голова с туловищем соединены посредством шеи и она не больше туловища. На голове имеются волосы и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги со ступнями. Воспроизведение одежды. Это соответствует – 1 баллу.
Субтест № 3. Подража ние письменным буквам.
Перед ребенком - образец написанной фразы.Хорошенько посмотри, как это написано, и на пустом месте напиши также".
Вывод:
Удовлетворительное подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Буквы хорошо соединены в три слова Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более, чем на 30° . Это соответствует – 1 баллу.
Субтест № 4. Срисовыв ание группы т очек.
Перед ребенком образец группы точек. Посмотри, здесь точечки. Попробуй, нарисуй рядом такие же
. Обработка результатов:
Рисунок параллелен образцу. Это соответствует – 1 баллу.
Общий результат теста.
Это сумма баллов по всем трем заданиям и она равна 3 балла – высокий результат.
Вывод: ребенок имеет представление о строении фигуры человека. Владеет навыками работы с письменными принадлежностями.
Может воспроизводить написание букв по образцу. У ребенка развиты мышцы кисти руки.
У ребенка имеется пространственное мышление.
Это говорит о том, что ребенок готов к обучению в школе.
Изучение мотивационной готовности. Беседа с ребенком.
Цель: определить особенности отношения ребенка 6-7 лег к школе и учению.
|
Вопрос экспериментатора. |
Ответ ребенка, его поведение. |
Анализ полученных данных. |
|
1. Хочешь ли ты идти в школу? |
Да, хочу.(радостное, улыбчивое) |
У ребенка положительное отношение к школе. |
|
2. Почему ты хотел идти в школу? |
Там интересно, весело. |
У ребенка положительные ассоциации в отношении к школе, желание идти в школу. |
|
3.Г отовишься ли ты к школе? Как ты готовишься? |
Готовлюсь. Делаю зарядку, рисую,учу буквы. (ответил гордо, подняв голову) |
Ребенок осознает действия относящиеся к подготовке к школе. |
|
4. Как ты думаешь, понравится ли тебе в школе? Что тебе понравится больше всего? |
Понравится. Компьютер, новые друзья. |
Ребенок выявляет элементы школьной действительности, наиболее привлекательной для него. |
Вывод: ребенок проявляет интерес к школе. Школу он воспринимает как продолжение детского сада.. Ребенок имеет представления о видах деятельности ожидающих его в начальной школе. Он имеет свои интересы связанные со школьной жизнью, привлекательные для него.
Методики для изучения познавательных процессов дошкольника.
Методика "Заучивание десяти слов".
Цель: исследование кратковременной и долговременной памяти, утомляемости, активности внимания.
Материал : ряд из десяти односложных и двусложных слов, не связанных по смыслу.
Примерный набор слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.
Инструкция: " Сейчас я прочту 10 слов, слушать надо внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно? ".
После первого воспроизведения следует продолжение инструкции: "Сейчас я снова прочту т e же самые слова, и ты опять должен повторить их и те, которые ты уже называл, и. которые в первый раз пропустил; все вместе, в любом порядке".
Ход_ исследования: после пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим методикам, а в конце исследования, то есть примерно спустя5060 минут снова. Спрашивает у испытуемого эти слова. Ответы испытуемого фиксируются в протоколе.
|
лес |
хлеб |
окно |
стул |
вода |
брат |
конь |
гриб |
игла |
мед |
|
|
Проба 1 |
||||||||||
|
Проба 2 |
||||||||||
|
Проба 3 |
||||||||||
|
Проба 4 |
||||||||||
|
Проба 5 |
||||||||||
|
Отсроченное воспроизв. |
Вывод : на протяжении всего исследования наблюдалась высокая активность внимания. Преобладает кратковременная память. Через час ребенок воспроизводит более 50% слов. Что характеризует способность сохранять в памяти изучаемый материал продолжительное время. У ребенка низкая утомляемость памяти.
Методика "Исследование непроизвольной зрительной памяти
Цель : определение объема непроизвольной зрительной памяти.
Оборудование: набор из 10 предметных картинок (например: рыба, ведро, кукла, молоток, портфель, санки, елка, чашка, часы, телевизор).
Инст рукция: "Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них".
Обработка: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Общее количество баллов = 4 слова это является показателем объема непроизвольного зрительного запоминания.
Методика "Исследование произвольной зрительной памяти".
Цель : определение объема произвольной зрительной памяти.
Оборудование: набор из 10 предметных картинок (например: мяч, яблоко, гриб, морковь, бабочка, шапка, матрешка, цыпленок, цветок, машина).
Инст рукция : "Я тебе буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано".
Обра ботка: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Общее количество баллов = 8 это является показателем объема произвольного зрительного запоминания.
У ребенка преобладает произвольная зрительная память.
Методика "Классификация ".
Цель : изучение процесса классификации.
Оборудование: предметные картинки для составления классификационных групп (игрушки, посуда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты и т.п.).
Инструкция: "Разложи по группам, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему картинки подходят одна к другой".
Группа 1 Игрушки. (я в них играю)
Группа 2 Обувь. (одевают на ноги)
Группа 3 Одежда (одевают на тело)
Группа 4 Часы (есть стрелки)
Группа 5 Фрукты (растут на дереве)
Ребенок легко разложил предметные картинки по группам, опираясь на существенные признаки. Ребенку было легко выделить такие классификационные группы: игрушки, обувь, одежда.
Методика «Четвертый лишний»
Цель: изучить некоторые элементы логического мышления (анализ, сравнение, обобщение, выделение лишнего)
Оборудование: 5 карточек с изображением 4-х предметов, 3 из которых относятся к одной группе, а 1 к этой группе не подходит.
1карта: помидор, огурец, морковь, яблоко.
2 карга: лиса, медведь, волк, собака.
3 карта: пальто, платье, юбка, сапоги.
4 карта: машина, автобус, троллейбус, лошадь.
5 карта: портфель, пенал, ручка, кукла.
Инструкция: «Посмотри внимательно на карточку. На каждой из них один изображенный предмет является лишним. Какой это предмет? Почему? Как назвать все предметы одним словом? К какой группе относится лишний предмет?
Ребенокс этим заданием справился легко, дал правильные ответы. Это говорит о том, что ребенок может логически мыслить, делать анализ предметов, определять, сравнивать и выделять основные группы предметов. Умеет мотивировать свой ответ,какие признаки предмета являются ведущими при определении лишнего.
Восприятие формы предметов у детей дошкольного возраста.
Цель: Выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам (для детей 6 лет).
Проведение исследования:
ребенок получил тетрадь. Дается инструкция: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки и фигурку под ними. Выберите картинки, которые больше всего похожи на эту картинку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страниц) и на следующей странице тоже отметь крестики, которые уже похожи на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так ты должен отметить картинки на всех четырех страницах».
