йотированных звуков
Проговаривать слова, чётко произнося [Й)
Ева, ела, ель. Воет, лает, моет, ноет, роет, тает, шагает.
Еж, ёжик, ёлка, ёмкость, ёрш, ёршик.
даёт, жуёт, куёт, поёт.
Юг, южный, Юля, Юра, юркий, юла, юлит.
Вою, даю, жую, кую, мою, пою, рою, сею.
Яблоко, ягода, ягодки, яд, як, Яков, якорь, яма, Яна, ярко, яркий, ясно, ясный, ястреб, ясень, ящерица, Яша.
Баян, маяк, моя, паять, рояль, стая, туя, твоя, хвоя. Йод, йогурт.
Проговаривать предложения, чётко произнося звук(Й)
Яна ест йогурт. Еж тащит яблоко. Юра заводит юлу. Юля ест ежевику. Яков удит ершей. В ящике много яблок. Волк воет на луну. Юля решает задачу. Яша поёт в хоре. Ева играет на рояле.
Проговаривать двустишия, чётко произнося звук [Й)
Ежевику ела Ева,
Кустик - справа, Ева - слева.
Ёж под ёлкою лежит
И от холода дрожит.
Юра с Юлей не играл,
Он юлу ей не давал. Яна якорь вышивала,
Молча яблоко жевала.
Выучить стихотворение, отработан произношение звука [й)
Автоматизация и дифференциация
йотированных звуков
Ялик
На якоре ялик стоял у причала,
Волна, набегая, тот ялик качала.
А ёж-капитан по причалу ходил,
Насвистывал песню и трубку курил.
Подготовить пересказ, отработан произношение звука [Й)
В САДУ
Юля и Юра работают в саду. Они белят яблони, окапывают кусты ежевики, поливают цветы.
ЕЖИХА
У ежихи нора под елью. В норе у неё ежата. Ежата маленькие и слепые. Ежиха кормит их молоком, а потом убегает на охоту. Если ей удаётся поймать юркую ящерицу, она будет сыта, и у ежат будет молоко.
ЗАЙКА
(иллюстрация 38)
Пошла Майка за старый сарай на лужайку и услышала, что
в яме у сарая кто-то тоненько плачет. Подошла Майка к яме,а там маленький зайка. Достала Майка зайку из ямы, положила на лужайку. А зайка как припустит со всех ног через лужайку в ельник!
Проговаривание слогов.
Ле-е Ля-я е-ле я-ля ле-е-ле я-ля-я лё-ё ё-лё лё-ё-лё
лю-ю ю-лю лю-ю-лю
Ляг- як Юлька - люлька
люк - юг ямка - лямка
Лель - ель Яшка - бляшка
Яша и Лида поливают яблони. Под елью Лёва увидел ёжика. Алёна поёт и танцует. Бельчата скачут с ёлки на ёлку. Юля ест малину. Алина моет лимоны. Ева отдыхает на юге. У Лили юбка на лямках. На поляне ежиха с ежатами. Я сею сельдерей.
Выучить стихотворения, отработан произношение звуков ИЮЛЕ
Солнце жарит с высоты,
Никнут травы и цветы,
даже птицы не летают,
Ёж под елью отдыхает,
Юркнет ящерка под пень,
А Егорка сядет в тень.
Дифференциация звуков (Ль),(Й)
Выучить стихотворение.
ПРОИСШЕСТВИЕ
Юля с Лялей на полянке
днём плели венок для Янки.
Их ежата напугали,
В яму девочки упали
И забыли про венок,
Побежали со всех ног.
ПО ЯГОДЫ
Лена и Яша пошли по ягоды. На опушке леса много спелой земляники. Лена большая, а Яша маленький. Лена кладёт ягоды в лукошко, а Яша ест ягоды. Потом дети отдыхают под ёлкой на поляне и возвращаются домой.
ЮЛЕНЬКА
(иллюстрация 39)
Юленька маленькая. Она лежит в коляске. Лиля гуляет с Юленькой, катает её в коляске, поёт ей колыбельную:
Люли-люли-люли,
Прилетели гули,
Колыбель качали,
Песню напевали.
Проговаривать слоги, чётко произнося звуки
ла-я я-ла я-ла-я лэ-е е-лэ е-лэ-е
ло-ё ё-ло ё-ло-ё лу-ю ю-лу ю-лу-ю
Проговаривать слова, чётко произнося звуки
як-лак юг-лук яма - лама ёж - ложь
Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
Юра ел лук. Яна собирает ландыши. У Евы юла. Лось стоял под ёлкой. Володя поедет на юг. Мила вышивала яблоко. Волк упал в яму. У причала на якоре лодки и ялики. У Клавы яркое платье. Свёклу и лук кладут в ящики.
Выучить потешки, отработан произношение звуков.
Ёжик Ермошка
Сидел у окошка,
Булку жевал,
Песню напевал.
Мила мь ежевику,
Угощала ею Вику.
Вика ягоды хвалила
И «спасибо» говорила.
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай,
Белолапа, не скули,
Мою Яну не буди.
Тёмна ноченька - не спится,
Моя Яночка боится.
Ты, собачка, не лай,
Мою Яну не пугай!
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [л),(Й)
Подготовить пересказ, отработав произношение звуков
[ Л) [Й)
НА ПЛОТУ
Светит яркое солнышко, по небу плывут облака, поют птицы. Володя и Яша плывут на плоту. Володя ловит ершей, а Яша его рисует.
Отработав произношение звуков [Л)[ Й)в словах, провести подвижную игру.
ДВЕ КОЗЫ
Мимо нас поехали Бегут по кругу
Две козы с орехами. на носочках.
Ехали лужками Меняют направление,
С полными мешками, идут большими шагами.
Ехали дорожками Меняют направление,
С полными лукошками... бегут на носочках.
Козы, козы, козушки, Останавливаются,
Козы-белоногушки! ритмично прыгают.
Что же вы с орехами Потягиваются.
К нам-то не заехали? Приседают.
Проговаривать слоги, чётко произнося звуки.
ра-ря-я ря-ра-я ра-я-ря
ро-рё-ё рё-ро-ё ро-ё-рё
ру-рю-ю рю-ру-ю ру-ю-рю
рэ-ре-е ре-рэ-е рэ-е-ре
Проговаривать слова, чётко произнося звуки р,рь,й
як - рак ежи - рожи юбка рубка
Яна - рана еноты - работа южный - наружный
яма - рама ёж - рожь юлить - рулить
ясли - росли ели - смотрели
Проговаривать предложения, чётко произнося звуки.
Юра ел ягоды и увидел радугу. Ёж побежал в рожь. У Яны на пальце рана. Рак живёт в реке, а як пасётся у реки. Еноты делают свою работу - роют нору. Юра собирает ежевику. Юля варит варенье из яблок. Яша рисует ежа. Юнга - юный моряк.
Подготовить пересказ, отработан произношение звуков .
ПОД ЯБЛОНЕЙ
(иллюстрация 40)
Яна и Яша ели яблоки под яблоней. Вдруг из-под лейки выскочила ящерица. «Ой, я боюсь!» - вскрикнула Яна и уронила яблоко. Ящерица юркнула в ямку под яблоней. «Ящерица тоже боится», - засмеялся Яша.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Р)-(РЬ)-(Й)
Отработав произношение звуков в словах, провести подвижную игру.
ЯБЛОНЯ
Яблоня! Яблоня! дети идут по кругу, взявшись за руки,
Где же твои яблоки? в центре круга стоит водящий.
Заморозил их мороз? Останавливаются, на каждую строчку
Или ветер их унес? загибают по одному пальчику,
Или молния спалила? водящий отрицательно качает головой.
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они пропали? Пожимают плечами.
Не морозил их мороз, Опять загибают по одному пальчику.
И не ветер их унёс,
Не спалило их огнём,
Града не было с дождём,
Птицы их не поклевали.
Дети оборвали! Разбегаются, водящий бежит за ними,
(югославская песенка)
Цели:
– упражнять в письме слов с йотированными гласными в трех позициях: в начале слова, после гласных и после согласных;
– расширять словарный запас слов, привлекая справочники;
– учить сравнивать звучание слова при произношении с его написанием и делать выводы, что они не всегда совпадают;
– продолжить работу по развитию устной и письменной речи;
– воспитывать аккуратность в работе, умение работать в группе.
Оборудование: индивидуальные карточки для тестирования, "Стол-помощник", карточка “Головоломка”, карточки для групповой работы с разноуровневыми заданиями, магнитофон (танец “Яблочко”).
Ход урока
- Вступление. (4-й урок темы, которая изучается в игровой форме. Класс разбит на 4 экипажа. В каждом экипаже имеется командир, который организует и направляет работу своего экипажа, и мичман, который подводит итоги работы экипажа и его членов).
- Тестирование
- Чистописание
– На уроках русского языка мы путешествуем по морю букв и звуков. К острову каких букв мы причалили на предыдущих уроках? (е, ё, ю, я);
– Как они называются? (йотированными);
– Что это значит? (при произношении этих букв слышатся 2 звука [йо] [йа]…)
– Повторение того, что мы узнали об этих буквах, мы проведем через тестирование.
Вопросы на столах. 1 ученик у дополнительной доски выбирает “Место на оценку” или “Место сомнений”.
1. Какая буква не является йотированной?
1. и 2. ю 3. е
1. Йотированные гласные всегда обозначают 2 звука.
2. Йотированные гласные могут обозначать 1 или 2 звука.
3. Йотированные гласные всегда обозначают 1 звук.
3. В каком из этих слов йотированная гласная обозначает 1 звук?
Проверка: работающий у доски читает задание и объясняет свой выбор.
Если ученик выбрал “Место на оценку”, дети оценивают его работу.
– Мы продолжаем путешествие вокруг острова йотированных букв.
– Какая буква нас сегодня встречает?
Эта буква не скромна,
Первой хочет быть она.
Только мудрый алфавит
Встать последней в ряд велит.
2/3 Я я 1/3 Упражнение в безотрывном письме
– Отметьте точками самые красивые буквы и выберете Королеву Красоты. Оценивается каллиграфия и аккуратность.
Физкультминутка: упражнения для глаз.
IV. Работа со словами с йотированными гласными.
– Какие интересные слова вы нашли, начинающиеся с этой буквы?
На доске тоже записаны слова, в которых есть буква “я”. Прочитайте.
Ярмарка маляр боярышник столяр
– Подумайте, как можно разделить слова на 2 группы. По какому признаку можно их разделить?
– Запишите каждую группу в отдельный столбик.
"Стол-помощник".
1. Найти слова, в которых “я” обозначает [йа]
2. Найти слова, в которых “я” стоит после согласной и обозначает звук [а].
Самооценка. Оценивается правильность выполнения работы.
– В каждом из этих слов скрылось еще одно слово. Какое?
Яр – крутой обрывистый берег.
– В какой столбик вы могли бы его записать? Почему?
V. Словарная работа.
– Итак, на столах лежит листок с головоломкой. Там зашифровано слово для словарной работы.
– Какое это слово?
– Напишите транскрипцию на общем листе.
– Какая группа хочет поместить свой листок на доске?
– Попробуем записать это слово(1 ученик у доски)
ябл(о/а)чк(о/а)
– Как определить “а” или “о” писать?
Дети ищут в словаре учебника, в орфографическом словаре.
– Можно посмотреть в Толковый словарь. Здесь узнаем правописание этого слова и его значение.
После прочтения слово записывается в тетрадях.
– А вы знаете, что это слово многозначно? Какие значения этого слова знаете?
1) яблоко.
2) центр мишени “попасть в яблочко”. Сказать
очень метко, угадать.
3) матросский танец.
Физкультпауза (под музыку “Яблочко” дети выполняют танцевальные движения)
VI. Работа в группах.
Творческая работа.
Наши экипажи продолжают свою работу. Сейчас командиры выберут себе маршрутные листы и в путь!
- От каждой команды по 1 члену экипажа садятся отдельно в “сторожевые катера” и выполняют индивидуальную работу.
1. Разделить слова для переноса:
ЛОДКА, КОРАБЛЬ, ЧАЙКА, ОКУНЬ, ДЕЛЬФИН.
2. Сколько букв и звуков в слове:
ЯХТА - ....б., .... зв.
ГАВАНЬ - .... б, .... зв
3. Напиши транскрипцию слова ЯКОРЬ
Капитаны на столе заданий берут листы с заданиями и садятся на место. Задания разной сложности. (Сложность задания определяется количеством рыбок на карточке).
Для каждой группы работает “Стол-помощник”.
Расположить слова по алфавиту:
Парус, Нептун, качка, акула, море, якорь, ветер, шторм, штиль, каюта.
Подчеркнуть слова, которые нельзя перенести.
Стол-помощник: алфавит.
Строчки стихотворения В. Маяковского рассыпались. Подумайте, как их правильно расположить.
(Сточки стихотворения разрезаны)
Подчеркнуть слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука.
“Стол – помощник”:
1. Посмотрите, какие слова рифмуются.
2. Внимательно посмотрите на знаки в конце предложений.
Списать, расшифровав слова и разделив текст на предложения. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
[ноч"й"у] ночь был шторм дул сильный [в’эт’ир] грозно ухали волны тревожно гудел [май"ак] к утру шторм стих.
“Стол - помощник”:
ночью ветер маяк
5 предложений
Прочитайте текст.
[й’ул’а] и [й"аша] пошли к морю. [й’ул’а] нашла на песке рачка.
Волны выбросили его на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка опустила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл.
Ответьте на вопросы по содержанию текста.
- Кто пошёл к морю?
- Где Юля нашла рачка?
- Как он оказался на берегу?
- Что сделала девочка?
– В каких словах йотированные гласные обозначают 2 звука?
– Какие слова нельзя перенести?
- Как определяли последовательность слов “шторм” и “штиль”?
– Что такое “шторм”?
– Читает текст
– Что такое “штиль”?
Читает текст
Что могут сказать мичманы о работе своей команды?
Оценка сотрудничества.
VII. Рефлексия.
– Наш корабль взял курс к родному берегу.
– На острове каких букв мы были?
– Вспомнив особенности йотированных букв (тест.), встретились с буквой “я”, писали слова с ней, познакомились с новым словом и выполняли творческую работу в командах.
– С каким настроением экипажи возвращаются к родным берегам?
Сигналом вашего настроения являются ваши флажки (красный флажок –“я доволен своей работой”, желтый – “я испытывал небольшие трудности”, синий – “я недоволен своей работой”). Поднимите их над головой и украсьте ими наш корабль.
Цел и: активизировать знания детей о йотированных гласных и буквах, их обозначающих; совершенствовать умение делить слова на слоги; развивать умение конструировать предложение из слов.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
! Игра «Кто быстрее соберёт?».
На доске выставлены предметные картинки с одно-, двух- и трёхсложными названиями предметов.
Дети, сидящие на первом ряду, подбирают картинки с односложными названиями предметов, на втором ряду - с двусложными, на третьем - с трёхсложными.
Кит, топор, мост, карандаш, автобус, рак, пила, стакан, голуби, воробей, тигр, конь, рама, шары, барабан, сова, стол, куры, попугай, слон, ласточка, мак, кукла, самолёт, чайник, линейка, лук, дом, ложка, сорока.
II. Словарная работа.
1. Ре бята - мальчики и девочки в раннем возрасте.
& Этимология слова.
Слово ребята произошло от слова ребёнок . В старину ребёнок означало «маленький».
Запишите это слово, проговаривая по слогам, выделите орфограмму, разделите на слоги, поставьтеударение.
2. Хо ро ш ? - так, как надо.
Дождь покапал и прошёл,
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим и детям.
В. Маяковский
& Этимология слова.
Происхождение слова неясно. Возможно, в древности оно имело значение «чистый» или «храбрый».
III. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
В русском языке есть интересный согласный звук Й (йот). Он любит «играть в прятки» - «прятаться» за другие буквы. Прочитайте слово.
В конце этого слова есть звук [й’]и специальная буква для него - Й (И краткое). А теперь изменим слово:
Буквы Й в этих словах уже нет, но звук [й’] остался! Где же он притаился? А он спрятался за буквы Я, Ю, Е, Ё, которые обозначают сразу два звука:
2. Выполнение упражнения 30.
Сколько слогов в каждом слове?
Сколько букв в первом слоге каждого слова?
Какие это буквы?
Какие звуки они обозначают?
В каких случаях гласные е, ё, ю, я состоят из двух звуков?
Выво д: йотированные гласные е, ё, ю, я состоят из двух звуков, если стоят:
ь в начале слова;
ь после гласных;
ь после ь и ъ знаков.
Звукобуквенный разбор одного из записанных слов:
Юла - ю - ла
ю - [й’] - согласный, мягкий, звонкий.
[у] - гласный, безударный.
л -[л] - согласный, звонкий, твёрдый.
а -[а] - гласный, ударный.
Почему букв меньше, чем звуков?
Физкультминутка
IV. Составление рассказа по картинке.
1. Выполнение упражнения 32.
2. Работа над конструированием предложений.
Выполнение упражнения 33.
V. Итог урока.
Какие гласные называются йотированными? Перечислите их.
Хлопните в ладоши, когда услышите слово, в котором звуков больше, чем букв.
Юбка, ярмарка, енот, мел, йод, веретено, яблоко, ёлка, моряк.
Домашнее задание: упражнение 34.
СПб.: Детство-пресс, 2005. - 48 с., ил.
Введение
Символы гласных звуков можно использовать в работе с младшими дошкольниками. Практическая работа показала, что малыши проявляют стойкий интерес к играм с «живыми звуками» и хорошо усваивают «чтение» различных звукосочетаний гласных. Это является начальным этапом профилактики дисграфии и дислексии.
Демонстрационный материал «Живые звуки» целесообразно использовать для проведения игр, направленных на развитие внимания, памяти и активизацию мышления. Например, игра «Запиши песню звука» способствует развитию умения «записывать» символами ритмический рисунок песни; игра «Что за песня получилась» - составлению звукосочетания из заданных звуков устно и умению «записывать» их, используя символы звуков; игра «Прочти песню» - читать звукосочетания по символам и др.
Наглядный материал «Живые звуки» прост и универсален, так как может быть использован на всех этапах работы по изучению звуков с детьми разных возрастных групп. Он дает возможность многовариативного проведения дидактических игр, позволяет в полном объеме решать задачи кор-рекционно-развивающего обучения.
Взрослым, обучающим детей, всегда следует помнить о принципах научности и доступности. В связи с этим необходимо сказать несколько слов о йотрированных гласных буквах.
Занятия в подготовительных логопедических группах детского сада показали, что дети старшего дошкольного возраста (6 лет) на практике без особых трудностей овладевают навыками чтения слогов с буквами Е, Ё, Ю, Я (полученные результаты полностью совпадают с данными, изложенными в работе «Дислексия и дисграфия у детей», 1995), но, знакомя дошкольников с этими буквами, не следует перегружать детей теоретическими знаниями. Достаточно в игровой форме рассказать об особенностях этих букв, пояснив, что обо всех их «хитростях» будут рассказывать в школе.
От звука к букве
Основные задачи и направления работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с ОНР
Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя , а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в подготовительной группе речевого детского сада очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с детьми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения - буквы.
Наиболее эффективная форма проведения этой работы - фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить их как с подгруппой детей, так и с целой группой), т. к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе : учатся слушать объяснения педагога, исправлять я дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе.
О методе коррекции путем рациональной организации детского коллектива говорил еще (СНОСКА: Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) - известный отечественный ученый-дефектелог, педагог, общественный деятель, один из организаторов научно-исследовательской работы в области дефектологии в СССР ). В работе «Педагогическая коррекция» он писал: «...Результатом воздействия коллектива на ребенка является повышение у него общей активности и формирование навыков организованной работы. Колоссально влияние коллектива на слабохарактерных и безвольных детей, которые благодаря ему изо дня в день приобретают активность, решительность, настойчивость, твердость, стремление доводить до конца начатое дело, умение систематически работать и тем самым увеличивать свою продукцию, и умственную, и физическую».
Практическая работа в подготовительных группах показывает, что с первых занятий дети начинают ощущать себя учениками, и это в значительной степени изменяет их поведение. Они становятся более подтянутыми, сосредоточенными, внимательными, ответственными.
Предлагаемая система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как:
o формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звуко-произношения, воспроизведения слоговой структуры,
o развитие фонематического восприятия);
o овладение элементами грамоты;
o взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом:
В ходе преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных направления работы: во-первых, коррекция произношения, т. е. постановка и уточнение артикуляции звуков (постановка звуков проходит в индивидуальной работе, на фронтальных занятиях уточняется артикуляция); во-вторых - последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.
Развитие фонематического строя языка предполагает формирование фонематического восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П].
Структура занятий
Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:
1. организационный момент;
2. знакомство и работа со звуком;
3. знакомство и работа с буквой;
4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);
5. подведение итогов занятия.
Последовательность работы над каждым звуком такова:
1. знакомство со звуком - выделение его на слух;
2. уточнение артикуляции звука;
3. определение характеристик звука (гласный - согласный, глухой - звонкий);
4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других
5. звуков, слогов, слов;
6. определение места звука в слове (с опорой на картинки);
7. определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;
8. составление слогов, слов из заданных звуков;
9. подбор слов с определенным звуком.
Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:
1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве;
3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.
4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.
Структура занятий по дифференциации звуков такова:
1. организационный момент;
2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий;
3. дифференциация звуков:
o на слуховом уровне - выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),
o определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки;
4. работа в тетрадях:
o запись слогов, слов на изучаемые звуки,
o составление звуковых схем слогов, слов;
5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв;
6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия;
7. подведение итогов занятия.
Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.
Методика ознакомления со звуком и буквой
Учитывая принцип поэтапного формирования умственных действий и принцип системности, знакомство со звуками и буквами проходит в определенной последовательности. Начало каждого занятия - сообщение темы, в ходе которого изучаемый звук выделяется на слух.
Для знакомства со звуками можно использовать загадки, отгадки которых начинаются на интересующий звук; стихи с многократно повторяющимся определенным звуком; рассказы, в которых главное внимание направляется на слуховое восприятие данного звука. Звук при этом связывается с конкретным образом и произносится по подражанию («песенка водички» - [С], «песенка комарика» - ).
При изучении гласных звуков и йотированных гласных букв помощь в работе могут оказать фонетические сказки для дошкольников (см. ниже). Так как тема «Йотированные гласные» сложна для детей дошкольного возраста, следует лишь «прикоснуться» к ней (познакомить с буквами), объяснив, что обо всех «хитростях» этих букв ребята узнают позже - в школе. Для фонетического разбора следует подбирать слова без йотированных гласных.
После определения темы занятия (выделения звука на слух) детям предлагается произнести звук и обратить внимание на положение артикуляторных органов. По ходу работы дети отвечают на вопросы, которые нацеливают каждого ребенка не на простое произношение звука, а на необходимость проанализировать, «прочувствовать» его артикуляцию, например: «В каком положении губы (язык)?» Таким образом, полученные знания становятся осознанными, так как формируются на основе четких слуховых и кинестетических (двигательных) ощущений. Логопед при этом не просто проговаривает звук вместе с детьми, а, имитируя руками положение языка, заостряет их внимание на существенных моментах.
Далее проходит ознакомление с характеристикой звука. Например: звук [А] - рот открыт, язык спокойно лежит, воздух не встречает преграды, звук можно петь голосом (логопед «дирижирует» и вместе с детьми пропевает звук выше-ниже). Дается объяснение, что такой звук называется гласным.
Звук [М] - губы сомкнуты, воздух не может свободно выходить, т. к. ему мешают губы; звук можно потянуть (логопед с детьми произносит звук длительно, показывая руками, что звук «тянется», но его нельзя произнести выше-ниже, т. е. нельзя петь). Объясняется, что такой звук называется согласным. Затем детям предлагается положить руку на шею и многократно произнести звук [М], при этом задается вопрос: «Что вы чувствуете?». Когда все убедятся, что «горлышко дрожит», логопед объясняет, что это работают голосовые связки и такой звук называется звонким.
После знакомства с характеристиками звука задается серия вопросов, направленных на закрепление полученных знаний:
o Звук [М] ([А]) - это какой звук? (Гласный/согласный.)
o Почему? (Гласный, так как можно петь, воздух не встречает преграды; согласный - петь нельзя, воздух встречает преграду.)
o У Какой согласный? (Глухой/звонкий.)
o Почему? (Глухой - горлышко не дрожит, не работают голосовые связки; звонкий - горлышко дрожит, голосовые связки работают.)
Следующий этап работы - выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. Проводится игра «Услышишь - хлопни» (или аналогичные ей). Обязательное условие - дети выполняют задание с закрытыми глазами, что позволяет максимально активизировать речеслуховой анализатор каждого ребенка.
Целесообразно использовать различные варианты игры «Эхо», которая позволяет автоматизировать звуки, развивать слуховое восприятие звуковых и слоговых рядов, внимание, память. Ряды звуков, слогов, слов для запоминания даются с постепенным усложнением по объему и по содержанию (см. приложение).
Определение места звука в слове проводится с опорой на картинки. Например, логопед показывает картинку и проговаривает слово, а дети определяют место изучаемого звука (начало, середина, конец слова). Показ проводится в следующем порядке: картинки на звук в начале слова, в конце, в середине и далее чередуются в разной последовательности. При этом, после того как детьми определено место звука в слове, картинка выставляется на доску в соответствующий ряд (верхний, средний или нижний). Таким образом формирование и закрепление понятия о месте звука в слове происходит с опорой не только на слуховой, но и на зрительный анализатор.
При изучении согласных звуков вводится следующий этап работы - формирование понятий «твердый - мягкий». Детям предлагается для прослушивания с одновременным показом картинок два слова - одно на твердый, другой на мягкий звук. Вопрос логопеда, сопровождающий показ, нацеливает на то, чтобы ребята вслушались и определили, одинаково ли звучат первые звуки. После определения на слух разницы звучания педагог объясняет, что один звук - твердый, другой - мягкий, и картинки выставляются в ту или иную часть доски: на твердый звук - слева, на мягкий - справа. Далее педагог упражняет детей в различении твердого и мягкого звука, проговаривая слова, предъявляя картинки и помещая их после ответов детей в соответствующую часть доски.
По окончании этого этапа работы детям еще раз задается серия вопросов на закрепление:
o О каком звуке мы сегодня говорили?
o Какой это звук?
o Почему его называют согласным (гласным)?
o Какой это согласный? (Глухой - звонкий.)
o Каким он может быть? (Твердым - мягким.)
Примечание . Необходимо обратить внимание на то, что при изучении первого согласного звука, который может быть твердым и мягким ([М]), целесообразно рассказать о мягком знаке, «говорящем» о том, что буква, написанная перед ним, обозначает мягкий звук.
После объяснениа карточки с буквой «Ь» будет определять место картинок, слогов, слов с мягкими согласными звуками.
С первых занятий, как групповых, так и индивидуальных, следует «закрепить» место картинок на твердые и мягкие звуки (например: слева - на твердые, справа - на мягкие), картинок на звуки в начале, середине, конце слов (соответственно в верхнем, среднем, нижнем рядах).
Заключительный вид работы над звуком - самостоятельный подбор слов. По цепочке опрашиваются все дети. Каждый ребенок произносит слово с изучаемым звуком, указывает твердый он или мягкий; в начале, середине или конце слова находится. Если кто-то затрудняется подобрать слово самостоятельно, то к помощи привлекаются остальные дети (по желанию). Ребенок повторяет предложенное ему слово и сам определяет характеристики нужного звука.
Примечание . Работа по дифференциации звуков на слуховом уровне предусматривает: выделение звуков из ряда других звуков, из ряда слогов и слов. Например: игра «Услышишь - хлопни» - услышав один звук, надо хлопнуть один раз, другой звук - хлопнуть два раза;
o определение наличия того или иного звука и их места в слове с опорой на картинки.
Для развития фонематического синтеза используются задания на составление слогов, слов, произнесенных по отдельным звукам ([Ш], [А] - [ША], [Ж], [У] - [ЖУ]; [С], [У], [П] - суп, [К], [О], , [А] - коза); по слогам ([жу], [ки] - жуки, [ма], [ши], [на] - машина).
Переходя к знакомству с буквой, целесообразно вспомнить, что звук мы слышим и произносим; на письме звук обозначается буквой; букву мы пишем и читаем. Об этапах знакомства с буквой и их содержании говорилось выше («Структура занятий»), здесь же остановимся на некоторых моментах.
1. Работа в тетрадях. С первого занятия детей необходимо приучать четко выполнять требования к ведению тетрадей: каждая работа начинается с бордюра; между строчками пропускается 2 клеточки, между работами - 4 клеточки; между буквами, слогами, словами - 2 клеточки.
Во время первого периода обучения образец бордюра дается в тетрадях, в дальнейшем под диктовку детьми могут выполняться первые несколько элементов (вместо образца). Возможно и самостоятельное придумывание бордюров.
Бордюры не только помогают в работе по коррекции мелкой моторики, но и способствуют развитию зрительного внимания, умению видеть чередующиеся элементы, развивают зрительное восприятие рядов.
В тетрадях, в зависимости от периода обучения, выполняются следующие виды работ: «печатание» букв, слогов, слов, предложений; составление звукобуквенных схем слов, схем предложений.
2. Работа по таблицам . Чтение по таблицам прямых и обратных слогов проходит после знакомства с буквой и «печатания» ее в тетрадях.
На занятиях используются 2 таблицы: первая - на чтение прямых и обратных слогов, вторая - на чтение слогов с твердыми и мягкими звуками (см. приложение). Сначала дети читают хором, затем - поочередно. В ходе систематической работы по таблицам у детей формируется навык слогового чтения, закрепляются образы букв, на практическом уровне усваивается способ обозначения мягкости на письме йотированными гласными и буквой И.
В заключительной части занятия проводится игра, направленная на развитие зрительного внимания, памяти, автоматизацию звуков, коррекцию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи. Используя выставленные ранее картинки, можно проводить такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Чудесный фотограф» и др.
Наглядный материал для знакомства со звуком подбирается так, чтобы его можно было использовать в ходе занятия и для составления звуковых и слоговых схем, предложений.
Подводя итог занятия, логопед еще раз задает серию вопросов, позволяющих закрепить знания, полученные детьми. В конце каждого занятия детям объясняется задание, которое они могут выполнить дома с родителями:
1. Подбор слова с твердым и мягким изученным звуком, определение его места в слове.
2. Игра «Скажи наоборот» - на закрепление твердости - мягкости (игра объясняется).
3. В тонких тетрадях:
o нарисовать бордюр (дается образец);
o нарисовать картинки на изученный звук в начале,
o середине, конце слова; под картинками составить
o схемы слов, обозначить место изучаемого звука;
o «напечатать» по строчке большой и маленькой изученной буквы.
Выполнение заданий дома позволяет лучше закреплять полученные знания. Практика показала, что дети выполняют их осознанно, зачастую сами объясняют родителям, что и как надо делать. Такие задания можно предлагать два раза в неделю.
Большое значение для развития и коррекции речи имеет работа воспитателей группы, выполняемая ими по поручению логопеда как на фронтальных занятиях, так и индивидуально. Для этого, принимая во внимание ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к занятиям, целесообразно применять различные игровые формы обучения. Предлагаемая система работы позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы.
Учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использование разнообразных игр и приемов в сочетании с многократностью и вариабельностью позволяет достичь эффективности в коррекции фонетико-фонематического строя у детей с общим недоразвитием речи и успешному обучению их слоговому чтению.
Практика показала, что дети группы риска (дошкольники с диагнозом ОНР), прошедшие обучение по данной системе, успешно обучаются в начальных классах школы.
Представленная в пособии система работы по ознакомлению со звуками и буквами, рассчитанная на детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, с успехом может быть использована как при обучении детей с задержкой психического развития, так и в массовых детских садах.
Учите: слушая - слышать,
чувствуя - понимать,
играя - познавать мир звуков.
Поющие звуки фонетические сказки
Предисловие для взрослых
Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Обучение чтению - не исключение. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи.
Эту задачу с легкостью решит любой желающий, если, читая или рассказывая сказку, сначала сам, а затем вместе с ребенком (детьми) будет:
1. четко артикулировать и пропевать звуки (длиннее-короче, выше-ниже) так, как указано в тексте;
2. отхлопывать ритм «песен» каждого звука;
3. «дирижировать» - демонстрировать рукой продолжительность звука, высоту звучания голоса;
4. имитировать игру на музыкальных инструментах, следуя ритмическому рисунку той или иной «песенки»;
5. использовать наглядный материал из приложения для «записи» и «чтения песен» звуков. При этом следует показывать:
o протяжный звук - ведением руки в воздухе по горизонтальной линии;
o отрывистый звук - резким разведением (растопыриванием) предварительно сомкнутых пальцев;
o повышение звука - подниманием руки вверх;
o понижение звука - опусканием руки вниз.
Обозначение звуков
После чтения сказки детям следует задать вопросы по тексту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление ее содержания. Примерные вопросы и задания даются после каждой сказки. Ответы детей могут быть полными и краткими. В скобках после вопроса указывается суть возможного ответа. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, взрослому необходимо напомнить ему содержание сказки, прочитав из нее нужный для ответа отрывок.
В приложении включены игры и задания на закрепление знаний артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха и общих речевых навыков.
Сказка «Живые звуки», состоящая из двух частей, может использоваться как полностью, так и фрагментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, этапа работы над звуками, целей занятия.
Первая часть сказки дает возможность:
o познакомить детей с гласными звуками, или закрепить знание гласных звуков;
o формировать понятие «гласный звук»;
o развивать слуховое внимание;
o развивать и корригировать фонематический слух (например: после прочтения или рассказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки?, сколько звуков пели ту или иную «песенку»?, в какой последовательности пели звуки?, какие «песенки» могут спеть звуки [У], [И] и т. д.);
o познакомить детей с гласными буквами, или закрепить зрительные образы гласных букв;
o проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук - буква».
Вторая часть сказки , помимо перечисленных выше задач, позволяет :
o формировать понятие «согласный звук»;
o облегчить работу, связанную с объяснением темы «Йотированные буквы» в начальных классах школы;
o познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами с последующим включением их в слоговые таблицы для чтения (фонетический разбор слогов и слов с йотированными буквами изучается в школе).
Сказка первая - о звуке А
Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А». Иногда звук А пел очень тихо: «А, А, А.» Иногда - очень громко: «А, А, А».
Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:
А_А_ А_А_ А_А_А_.
Бывали времена, когда звук А играл на барабане:
ААааа, ААааа.
А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно:
Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. Что любил делать звук А? (Петь.)
3. Когда звук А пел, как он открывал рот? (Широко.)
4. Покажи, как пел звук А. (Открывал рот.)
5. Как умел петь звук А? (Тихо, громко.).
6. Спой тихо, спой громко.
7. Какую песню пел звук - А, когда ему было грустно? (Тихую-тихую, протяжную-протяжную.)
8. Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)
9. На каком инструменте играл звук А? (На барабане.)
10. Прохлопай и спой мелодию, которую звук А играл на барабане. (А А а а а, А А а а а.)
11. Какие песни звук А пел детям? (Колыбельные.)
12. Спой колыбельную звука А.
13. За что всем нравился звук А? (Широко открывал рот и пел на разные голоса.)
Сказка вторая - о звуке У
Жил да был звук У. У звука У была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок: «У, У, У».
Звук У умел гудеть как пароход: «У, У, У». Умел звук У гудеть и как поезд:
У У_ У У__ У У__.
Звук У умел гудеть и тихо:
У_ У_ У__, - и громко: У_ У_ У_.
Но больше всего звук У любил играть на трубе:
УуУууууу У, Уу
Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали:
УуУууууу У___________, УуУууууу У_______________.
Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук У трубил отбой:
У_У_ у у У У У_У_ у у У__У
Все расходились, а песня звука У раздавалась все тише и тише:
У_У_ у у У___, У...
Так звук У утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. Какая особенность была у звука У? (или: Отчего песнизвука У были похожи на гудок?) (Вытягивал губы трубочкой.)
3. Как умел гудеть звук У? (Как пароход, как поезд; тихо, громко.)
4. Спой все песни звука У.
5. На чем любил играть звук У? (На трубе.)
6. Заслышав какую мелодию, все хлопали и подпевали?
7. Спой и прохлопай. (Уу..)
8. Как звук У трубил отбой?
9. Спой и прохлопай. (У_У_ У У У У_ У...)
Сказка третья - о звуке О
Жил-был звук О. Очень звук О любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук О пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О».
Звук О был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»
Звук О мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят:
О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко...»
Очень многим нравился звук О. Люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)
3. От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от острова.)
4. Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)
5. Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
6. На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые кружки.)
7. Придумай мелодию для звука О, прохлопай и спой ее.
Сказка четвертая - о звуке И
Жил-был звук Я. Рот у интересного и привлекательного звука Я всегда широко-широко улыбался, и от этого песни его звучали игриво: «И, И, И».
Иногда звук Я играл на свирели. И тогда вокруг разносились самые разные мелодии, которые звучали и высоко:
Й_ И И И__, Й_ И И И__.
ЙИЙИЙИ И_.
И протяжно:
И отрывисто:
ИИ и и й, ИИ иии.
Но больше всего окружающим нравилось слушать в исполнении звука И песню о Чижике-пыжике:
ИИ ИИ ИИЙ_, ЙИ Иии ИИ Й_.
Когда звук И прилежно выводил мелодию на свирели, все ему подпевали прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улыбкой.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. Как звучали песни звука И? (Игриво.)
3. Почему песни звука И всегда были игривыми? (Рот широко-широко улыбался.)
4. На каком музыкальном инструменте играл звук И? (На свирели.)
5. Как могут звучать мелодии звука Я? (Высоко, низко, протяжно, отрывисто.)
6. Исполни все мелодии звука И. (И И, И, и и и.)
7. Какую песню в исполнении звука И любили слушать окружающие? (Чижик-пыжик.)
8. Спой песню о Чижике-пыжике так, как ее пел звук И, мелодию прохлопай. (ЙИ ЙИ ИИЙ_, ЙИ ИииЙИЙ.)
Сказка пятая - о звуке Э
Жил да был звук Э. Звук Э всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят: «Э, Э, Э».
Звук Э задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?»
Звук Э был известен и тем, что любил петь протяжные песни:
Э э э, э э э.
Больше других ему нравилась такая песня:
э э э э э э
э э э э э э,
э э э э э э
э э э э э э.
Так и жил звук Э: задавал вопросы, и получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. В каком положении всегда находился рот и язык у звука Э? (Рот приоткрыт, язык приподнят.)
3. Какие вопросы задавал звук Э7 (Это что? Это зачем? Это почему?)
4. Какие песни пел звук Э? (Протяжные.)
5. Спой и прохлопай мелодию протяжной песни. (Э_Э_Э_, Э_Э_Э_.)
6. Исполни песню, которая больше других нравилась звуку Э. (Э Э Э_ Э Э Э__ Э Э Э Э Э_Э_.)
7. Как пел звук Э? (Приоткрывая рот и приподнимая язык.)
Сказка шестая - о звуке Ы
Жил-был звук Ы. Известен был звук Ы своим низким голосом. Звучал его голос низко-принизко оттого, что пел звук Ы, немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком: «Ы, Ы, Ы».
Звук Ы умел петь и протяжно:
И отрывисто:
Ы Ы ы ы ы.
Иногда звук Ы играл на барабане:
Ыыыыы ы, ыыыыы ы.
Иногда - пел тихие колыбельные песни:
Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_, Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_.
Звук Ы жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
4. Как умел петь звук Ы? (Протяжно, отрывисто.)
5. Спой протяжную и отрывистую песню звука Ы, прохлопай мелодии. (Ы Ы Ы, Ы Ы ы ы ы.)
6. На чем иногда играл звук Ы? (На барабане.)
7. Прохлопай и спой мелодию, которую звук Ы исполнял на барабане. (Ы Ы Ы Ы Ы Ы, Ы Ы Ы Ы Ы Ы.)
8. Какие песни иногда пел звук Ы? (Тихие, колыбельные.)
9. Спой колыбельную песню звука Ы. (Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы__, ...)
10. Как всегда улыбался звук Ы?
Сказка «Живые звуки»
Часть I
Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: А - радостный и веселый, У - угрюмый, задумчивый, О - очень любил всему удивляться, И - игривый, улыбчивый, Э - медлительный, рассудительный, Ы - самый серьезный и хмурый.
Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько - высоко:
А, У, О, И, Э, Ы.
А, У, О, И, Э, Ы.
По одному и парами:
Но однажды задумались звуки:
Как же так, - говорит А, - у всех есть дома, а у нас нет.
У зверей - у кого дупло, у кого берлога, - поддержал У.
О, и у каждой птички есть гнездо, - подхватил О.
И люди в домах живут, - тихонько заметил И.
Это что же получается, одни мы без постоянного места жительства, - возмутились Э и Ы.
Подумали-подумали да и начали дома мастерить. А да И нашли по три палочки. А сделал шалаш с перекладиной. И к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.
У и Ы взяли по две палочки. У смастерил себе домик, похожий на дерево с сучком. Ы к одной палочке пристроил половинку маленького колесика, вторую палочку поставил рядом для надежности.
О увидело колесо, оно ему и подошло. Э долго смотрел на треснутый ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился - домик появился и у него.
Довольные звуки на радостях и названия своим домам придумали, стали их называть БУКВАМИ.
У звука А - домик-буква А, у звука У - домик-буква У, у звука О - домик-буква О, у звука И - домик-буква И, у звука Э - домик-буква Э, у звука Ы - домик-буква Ы.
С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.
Часть II
Сидят однажды гласные в своих домах-буквах, распевают песни на все голоса, вдруг слышат что-то странное, непонятное: «Й Й Й Й...» Смотрят - какой-то непохожий на них звук в зеленой рубашке что-то пытается им объяснить, да уж очень кратко говорит: «Й... Й... Й...»
Прислушался И и узнал в нем своего дальнего родственника, которого звали И-кратким, потому что звучит он отрывисто, коротко, и расслышать его не всегда легко.
Слушали-слушали звуки и наконец поняли - это И-краткий в хор к ним просится. Вышли гласные, встали в кружок и стали думу думать, как же И-краткого петь научить.
Для начала домик ему построили - такой же, как у его родственника, звука И, но с козырьком, для отличия. Домик И-кратпкого назвали буквой И-краткой.
Обрадовался И-кратпкий, благодарит всех за домик-букву:
Й..., Й.., Й...
Поселился И-кратпкий в своем домике-букве, слушает, как гласные поют, и сам пытается им подпевать:
Й..., Й..., Й
Слушал-слушал А, да и говорит:
А давай-ка попробуем спеть вдвоем.
Ты начинай, а я подхвачу.
И-кратпкий согласился, и они запели:
ЙА, ЙА, ЙА.
У вас здорово получается, - задумчиво протянул У, - ну а сомной петь будешь? - обратился он к И-краткому.
Буду, - ответил тот, не задумываясь.
И тут же все услышали:
ЙУ, ЙУ, ЙУ.
О, как хорошо! Спой теперь со мной, - попросил О. - Пожалуйста.
ЙО, ЙО, ЙО, - полилась новая песня.
Э, я не хочу оставаться в стороне, - рассудил Э, - споем вместе, - предложил он И-краткому.
Следующая песня звучала так:
ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ.
Радуется И-краткий: поет с А - получается «ЙА, ЙА, ЙА», поет с У - получается «ЙУ, ЙУ, ЙУ», поет с О - получается «ЙО, ЙО, ЙО», поет с Э - получается «ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ».
Опечалены были только И да Ы.
Мило, очень мило, - вздыхал И, слушая пение друзей, - хотелось бы мне спеть с И-кратким, но если я запою, его вообще никто не услышит, мы же родственники.
Мы с И-кратким тоже петь вместе не сможем. Он такой высокий, а я такой низкий, - горевал Ы.
Так сидели они, слушали песни: «ЙА», «ЙУ», «ЙО», «ЙЭ», тихонько переговаривались и надумали построить такие домики, где бы И-краткий мог выступать с концертами со звуком А, со звуком У, со звуком О, со звуком Э.
Подумали-подумали да и смастерили четыре домика.
Первый домик назвали буквой Я, в нем И-краткий стал петь со звуком А.
Второй домик назвали буквой Ю, в нем И-краткий стал петь со звуком У.
Третий домик назвали буквой Ё, в нем И-краткий стал петь со звуком О.
Четвертый домик назвали буквой Е, в нем И-краткий стал петь со звуком Э.
Так до сих пор и поют в домиках-буквах Я, Ю, Ё, Е.
А звук И-краткий за то, что согласился петь с гласными, стали называть согласным, да прибавлять «звонкий, мягкий». Голос-то у И-краткого действительно удивительно звонкий и удивительно мягкий.
Пели звуки много - и дома, и на концертах. Выступали гласные звуки всегда в красных рубашках, а И-краткий - в зеленой. Глядя на него, все мягкие звуки стали носить рубашки зеленого цвета, а твердые звуки решили ходить в синих рубашках.
Вариант окончания сказки для дошкольников
Все остальные звуки - согласные :
o мягкие согласные обозначаются зелеными кружками,
o твердые согласные - синими.
Вариант окончания сказки для школьников
Так с тех пор и повелось в русском языке: гласных звуков шесть
Гласных букв десять. (В четырех буквах-домиках: Я, Ю, Ё, Е поет И-краткий дуэтом, т. е. вдвоем? С гласными А, У, О, Э.)
Все звуки, согласившиеся петь с гласными, называются СОГЛАСНЫМИ. Гласные звуки любят красный цвет, согласные мягкие - зеленый, согласные твердые - синий.
Вот и сказочке конец, кто запомнил - молодец!
Приложения
Приложение 1 Образцы таблиц
Демонстрационные таблицы для чтения слогов изготавливаются по типу наборного полотна с «прозрачными карманами», в которые вставляются буквы (размер «карманов» зависит от размера карточек с буквами).
Таблица 1 - для чтения прямых и обратных слогов.
Таблица 2 - для чтения слогов с твердыми и мягкими согласными звуками.
Такие таблицы позволяют не только развивать навык слогового чтения, но и проводить игры на развитие зрительного и слухового внимания: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди ошибку» и другие, т. к. буквы можно вынимать, менять местами, частично закрывать. Игры способствуют закреплению образов букв, развитию интереса к чтению. (Таблицы можно использовать и в работе по автоматизации и дифференциации звуков.)
Приложение 2 Игра «Эхо»
Вариант 1
Цели : закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети - эхо - повторяют то, что услышали, например:
[У],[А],[Ы]-...
[И], [О] - ...
[И], [О], [Э] -...
Вариант 2
Цели : автоматизировать звук (например звук [С]), развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый произносит ряд слогов (слов), а дети повторяют их в той же последовательности.
СА-СО-СУ- ...
СУ-СА-СЫ-...
АС-ИС-УС -...
СЫ-СА-СО-СУ - ...
СУ-СО-СЫ-СА - ...
ЭС-АС-УС-ИС -...
СА-ИС-СО -...
ОС-УС-СЫ -...
СО-АС-СУ- ...
САД-САНИ-САМОЛЕТ - ...
СОМ-НОС-УСЫ - ...
ОСА-КОСА-ВЕСЫ - ...
СУМКА-СОБАКА-ЛИСА-ХВОСТ - …
Вариант 3
Цели : дифференцировать звуки (например звуки [Л]-[Р]), закреплять правильное произношение звуков, развивать слуховое внимание, память (проводится аналогично предыдущей).
АЛ-АР-АЛ - ...
ИЛ-УР-ОЛ - ...
РА-ЛА-РА - ...
ИЛ-АР-ЛУ - ...
ЛЫ-РЫ-ЛО - ...
РА-ИЛ-РЫ - ...
РЫБА-ЛУЖА - ...
ЛОДКА-РАМА - ...
РУКА-ЛЫЖИ-РЫСЬ - ...
ЛУНА-РАДУГА-ЛАМПА - ...
КОРОВА-МОЛОКО-ВЕДРО - ...
АРБУЗ-ГРОЗА-ПАЛКА - ...
РАК-ЛАК-РОГ-ЛУК - ...
РАКЕТА-ЛАНДЫШ-ЛОЖКА-РЫЖИК - ...
Игру «Эхо» можно проводить, разделив участников на две команды, одна из которых «Ребята, пришедшие в лес», другая - «Эхо». В ходе игры взрослый дает задание команде «Ребят», а команда «Эхо» проговаривает за ними. При смене заданий (текста) команды меняются ролями. Следует обратить внимание на то, что «Ребята» говорят громко, а «Эхо» - значительно тише.
Приложение 3. Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха
«Услышишь - хлопни».
Цели : развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.
Ход игры . Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.
«Кто больше?»
Цели : развивать фонематические представления, слуховое внимание.
Ход игры-соревнования . Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)
«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).
Цели : развивать фонематические представления, внимание.
Ход игры . Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.
«Нужное слово».
Цели : развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.
Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.
«Зоркий глаз»
Цели : развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.
Ход игры . Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.
«Чудесный художник»
Цели : развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.
Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука (СНОСКА: Обозначение звуков см. в цветном приложении) .
«Запоминайка».
Цели
Ход игры . Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например:
сумка-суп-сапоги
шапка-сын-шуба
При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.
«Бусы»
Цели : развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.
Ход игры. После слов ведущего:
Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. - участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например:
на звук [Р] - радуга-ракета-каравай-пар-рука - ... на звуки [Р]-[Л] - рак-лампа-нора-лук-рыба-мыло - ...
«Повтори и прибавь»
Цели : развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] -
жук, жаба
жук, жаба, ужи
жук, жаба, ужи, ежи и т. д.
«Сложи звуки».
Цели : развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.
Ход игры . Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС.
«Скажи наоборот».
Цели : развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.
Ход игры . Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.
1 вариант - с гласными звуками А, У - У, А И, О -...(О, И) У, О, А - А, О, У Э, Ы, И-... (И, Ы, Э)
2 вариант - с твердыми согласными звуками
ПО - ...(ОП)
ПУ - ... (УП)
ЫП - ... (ПЫ)
ПЫ - ... (ЫП)
ЭП - ... (ПЭ)
3 вариант - с твердыми и мягкими согласными звуками
ПУ - ... (ПЮ)
ПИ - ... (ПЫ)
ПЫ - ... (ПИ)
ПЕ - ... (ПЭ)
Некоторые виды практических заданий и игр, направленных на закрепление образа буквы, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики
«Сложи букву».
Вариант 1: выкладывание букв из палочек, геометрических фигур (по образцу, по памяти).
Вариант 2: карточки с буквами разрезаются на несколько частей, перемешиваются, и ребенку дается задание сложить знакомые буквы.
«Узнай букву».
Вариант 1: узнавание и обводка букв, написанных точками.
Вариант 2: нахождение знакомых букв в ряду правильно и неправильно написанных.
«Прятки»
Карточки с буквами частично закрываются «заборчиком», и дети должны узнать буквы по тем частям, которые остались видны.
«Путаница»
Узнавание букв, написанных с наложением.
Приложение 4. Шпаргалка для родителей
Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить, что
o «Наша речь состоит из предложений.
o Предложение - это законченная мысль.
o Предложения состоят из слов.
o Слова состоят из звуков.
o Звук - то, что мы слышим и произносим.
o Буква - то, что пишем и читаем.
o Звук на письме обозначается буквой.
o Звуки бывают гласные и согласные.
o Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
В русском языке шесть гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв - десять: шесть - А, У, О, И, Э, Ы - соответствуют звукам и четыре - йотированные, которые обозначают два звука: Я, Ю, Е, Ё, (Я - ЙА, Ю - ЙУ, Е - ЙЭ, Ё - ЙО) в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, за-юшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук:
Я - А. Ю - У, Е - Э, Ё - О (береза, мяч).
o Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.
o Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло: глухие согласные звуки - голосовые связки не работают (горлышко не дрожит): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; звонкие согласные звуки - голосовые связки работают (горлышко дрожит): Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р\
o Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух:
согласные звуки, которые могут быть твердыми и мягкими : Б, В, Г, Д, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ;
всегда твердые согласные : Ж, Ш, Ц;
всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.
o Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом, мягкие - зеленым.
Приложение 5 Загадки «поющих» звуков, или Подскажи словечко
Цель : закрепление знания артикуляции гласных звуков. Угадав загадку, дорисуй отгадку.
Шире всех открывает рот - звук....
Губы трубочкой вытягивает - звук....
На вытянутый кружок губы похожи у звука....
Самая широкая улыбка у звука....
Приоткрывает рот и приподнимает язык - звук....
Приоткрывает рот и оттягивает язык назад - звук....
Приложение 6 Звуковая зарядка
Цели : развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в дифференциации гласных звуков.
Ход игры.
Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение, а дети повторяют.
Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти.
Вариант 3: «Путаница» - взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение ему несоответствующее, а дети - соответствующее.
Звук А - руки поднять в стороны на уровень плеч.
Звук У - руки вытянуть вперед.
Звук О -руки поставить на пояс.
Звук И -руки поднять вверх.
Звук Э - опущенные руки отвести немного в стороны.
Звук Ы - отвести руки назад (или за спину).
Приложение 7 Игры с использованием наглядного материала «Живые звуки»
Цели : учить воспроизводить и дифференцировать ритмы с опорой на зрительный, слуховой и двигательный анализаторы; упражнять в четком произношении гласных звуков; развивать слуховое и зрительное внимание, память; умение изменять голос по высоте, силе, длительности; чувство ритма.
Примечание . Ритм - чередование каких-либо элементов, происходящее с определенной последовательностью (серия ударов с длинными и короткими интервалами, закономерное чередование музыкальных звуков и т. д.).
Начинать каждую игру следует с «настройки» слуха и голоса на восприятие и воспроизведение звуков различной длительности, а именно, дать возможность прослушать и пропеть (произнести) эти звуки с опорой на их графическое изображение.
Звуки трех типов включаются в ритмические схемы, после того как дети освоят воспроизведение ритмов из двух типов звуков (средней продолжительности и краткого).
1. «Поющие звуки » - воспроизводить ритм по заданной схеме (СНОСКА: Примерные варианты ритмических схем даны ниже ).
Этапы работы над каждым ритмом («песней»)
Этап 1 - пропевать по схеме, указкой показывая символ произносимого звука.
Этап 2 - пропевать по схеме, отхлопывая ритм.
Этап 3 - пропевать по памяти, отхлопывая ритм.
Этап 4 - воспроизводить ритм «песни» с другим гласным звуком.
Этап 5 - воспроизводить ритмический рисунок «песни», включая в него разные гласные звуки, например: длительный звук [А], краткий звук [О].
2. «Допиши песню » - взрослый (ведущий), пропевая, начинает «записывать» ритмический рисунок, выкладывая первую серию кружков-звуков (символов), а ребенок, пропевая, продолжает «запись» одной или несколькими сериями.
3. «Послушай и запиши » - взрослый (ведущий) пропевает мелодию (ритм), а ребенок, используя символы, самостоятельно «записывает» ритмический рисунок «песни».
4. «Угадай мелодию («песню») » - на доске или столе «записи» 2-3 ритмических рисунков - взрослый (ведущий) пропевает мелодию, а дети должны выбрать «запись» ритма, услышанной «песни».
5. «Сочини мелодию («песню») » - детям предлагается сочинить «песню» с любым гласным звуком (звуками), «записать» ее ритмический рисунок, используя символы звуков, пропеть мелодию (воспроизвести ритм).
Варианты ритмических схем («песен»)
Приложение 8 Секреты одной игры
«Ветерок»
Цели : учить дуть, вытягивая губы трубочкой, не раздувая щеки; развивать плавный, длительный выдох; развивать тактильную чувствительность.
Варианты игры
o «Ветерок дует в ямку» - дуть в середину ладони: сначала одной руки, затем другой руки и двух соединенных рук (в« большую ямку »).
o «Ветерок дует на листики (снежинки)» - дуть на пальцы - «листики летят» - шевелить пальцами.
o «Ветерок дует вдоль дорожки» - дуть на ладонь, ведя воздушной струей от запястья к кончикам пальцев.
o «Ветерок скатывается с горки» - дуть на тыльную сторону кисти, ведя воздушной струей от запястья к кончикампальцев.
o «Ветерок-художник» - рисовать на кистях рук воздушной струей любые линии и фигуры (горизонтальные, вертикальные; круги, квадраты, треугольники; шарики, домики и т. д.).
Примечание . Если ребенок испытывает какие-либо затруднения при выполнении заданий, взрослому самому следует подуть на детские руки, т. е. показать образец действий.
Дуя на собственные руки, ребенок получает возможность чувствовать воздействие на кожу и контролировать направление и силу воздушного потока. Возникает обратная связь, что в конечном итоге приводит к более качественному результату работы.
Развивая тактильную чувствительность, как правило, используют предметы, оказывающие сильное раздражающее воздействие на кожу рук (щетки, различные «колючки»). Но попробуйте просто подуть на свою ладонь, провести выдыхаемой воздушной струей по пальцам, и, как ни странно, все ваше внимание будет направлено на улавливание прикосновения легкого воздушного потока, охлаждающего и слегка щекотящего кожу, губы сами собой вытянутся в «трубочку», и воздух при этом не будет раздувать щеки.
Игры с «Ветерком» дают возможность развивать длительный, направленный выдох, тактильную чувствительность, поддерживать интерес к игровым действиям без дополнительного наглядного материала.
Литература
1. , Ястребова о детях с недостатками речи. - М., 1997.
2. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
3. Н„ Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М., 1991.
4. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
5. Н . Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
6. Логопедия / Под ред. . - М., 1989.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. . - М., 1997.
8. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.
Обучающие сказки для детей
В стране Звуков
Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как были они невидимками.
А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. За певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я, Ё, Ю,Е.
Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ.
Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили с ними стоять рядышком. И назывались они согласными.
Вы тоже можете петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узнавать все звуки и правильно их произносить.
«Как звуки научились превращаться в буквы»
Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.
Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему так там понравилось, что он захотел поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнал, что все жители – невидимки, то очень огорчился. Но он все – таки был волшебником, причем очень добрым. И решил он каждому жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как сразу звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь, прочитав или пропев ее, или прошептав, он называл звук по имени. Так они и познакомились.
Всегда вместе
Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить - , и никак…
Кашлянули:
-Кх!
Чихнули:
Пчх!
Зачем то позвали кошку:
-Кс, кс, кс!
И заскучали….
Вдруг:
-Тсс!
Показалось им, что кто –то где-то рыдает… Прислушались.
-А-а-а-а! О-о-о!- кричали гласные.
Они плакали, как малые дети:
-Уа! Уа!
Аукали:
-Ау! Ау!
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание):
-БДМ ВСГД ВМСТ!
И услышали радостное, но тоже невнятное:
-У-Е-Е-А-Е-Е!
Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:
-БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!
И с тех пор больше никогда не разлучались.
Парад букв
Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало ровно 33. Каждый имел свое жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие законы там были.
Как – то раз Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник. Все звуки надели платья, превратились в буквы и отправились на главную площадь.
Король дал команду буквам построиться и встать каждому на свое место, по номеру жилища. Вот в каком порядке стояли там буквы: А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж,З,И,Й,К,Л,М,Н,О,П,Р,С,Т,У,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я.
Королеве Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор строй букв в данном порядке и стали называть по имени короля – АЛФАВИТ или королевы – АЗБУКА.
Каждый, кто захочет узнать тайны этой великолепной страны, должен, как король, знать наизусть порядок букв.
Ударение
Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет УДАРЕНИЕ. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило и закричало:
-Что вы без меня знаете? Если захочу, возьму и изменю значения у вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел замОк и сказал:
-Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким – то УДАРЕНИЕМ. Ведь Ударение – это же просто черточка!
Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез замОк, и возник зАмок.
Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Вот уж вместо Атлас получился атлАс, вместо кАпель-капЕль, вместо дорОга-дорогА.
Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на свое собрании и с тех пор к Ударению с большим уважением относятся.
